情感是语文教学的灵魂

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域有着深广的影响。在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。情感是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验，才能准确地理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能逐渐形成完善的人格。

其实，所有的语文教师都清楚，在教学活动中教师是联结教材和学生的桥梁，而这个联结就是情感的传达、交流和碰撞。如果没有了情感，教师就失去了桥梁的作用。想一想，自己上得轻松愉快，学生听得津津有味的课，大都是摆脱教参，打破常规，师生思想、情感相互碰撞，产生火花，即兴发挥的课。注重情感的交流是语文教学有别于其他学科的主要特点。但静观语文教学，其似乎丢失了情感，以致出现了学生不愿学、老师不爱教的尴尬局面。

那么，为什么我们不能打破常规，发挥自身优势，表达自己的真情实感呢？语文教学应少讲语文知识及解题技巧，把时间还给学生，让学生多朗读背诵，在读的过程中展开想象，体会文章的思想美、艺术美、情感美、语言美。在平时的教学活动中教师应该如何去做呢？

一、培养学生“爱”的情怀，为语文情感教育找好重心

语文新课程标准明确指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，“培植热爱祖国语言文字的情感”，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。这表明语文学科具有丰富的情感因素，在语文教学中对学生进行情感教育是语文教学的一个重要任务，它对塑造学生高尚的人格有重要的作用。

爱的内容很广泛，有对祖国的爱、对家乡的爱、对父母长辈的爱等。如爱国主义教育，“爱国”对小学生而言似乎摸不着边际，既伟大又抽象。教学中应注意从文中所表达的情感出发，联系实际，达到情中悟“理”的效果。在教《詹天佑》时，可以设问：“为什么外国人说能建造京张铁路的中国工程师还没有出世呢？”让学生发表自己的看法，然后利用学生被激起的情感追问：“那么詹天佑是怎么做的？你们从中懂得了什么？”同学们会表示只有把祖国建设得美好、富强，才不会被人看不起。在讲这篇课文时正值我国与日本领土争端，教师如果适时进行情感教育，联系课文，每个中国人无论在何时何地，何种事情都应该以祖国利益为重，爱国情感是人类最伟大的感情。在此，虽然没有强调学生要如何爱国，但在学生内心世界升腾的为国家兴盛而努力的情感，却是最真实、最亲切的爱国情怀。以此延伸情感，对家乡的爱、对父母长辈的爱等。

二、发挥教师引导作用，激感

语文教材本身颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美等。这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。语文教师的重要任务就是引导学生在美的世界里感受真、善、美。

情感教育，是推动学生学习的强大动力，也是影响学习效果的一个重要心理因素。教学时，教师从教材出发，及时抓住学生心理，利用课文中积极的情感去点燃学生探究的热情，激发学生的求知欲，能起到“投石激浪”的效果。在学习《“诺曼底”号遇难记》一课时，一位老师提出疑问：船长完全有时间和机会安全离开“诺曼底”号，但他一定要与“诺曼底”号同存亡，这样的英雄值得我们学习吗？这样一提问，学生的学习情感被调动起来，引起了学生浓厚的学习兴趣。有的说生命是可贵的，我们应该要珍惜生命，善待生命，参与船长在危急的情况下，不一定要与船共存亡，才能成为英雄。有的学生认为哈尔威船长在船下沉之前从容指挥，沉着镇定，果断处理，表现出色，不愧是一个真正的英雄，很值得学习……学生你一言我一语，课堂气氛非常活跃，这样一来，人人都积极主动地参与到对英雄人物的讨论中去，学生在对英雄形象进行深刻剖析的时候，进一步加深了对英雄人物的理解，从而更加敬佩英雄人物的壮举，内心中涌动出一股学习英雄的情感。面对开放的课堂，面对个性化的阅读和自由表达时产生的情感应进行必需的富有人情味和说服力的正确引导和评价。

三、创设朗读情境，内化情感

苏霍姆林斯基说过：情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。语文课堂是师生情感流动的一个过程。在这个过程中，师生的情感始终是生长着的，流动着的，变化着的，起伏着的。特级教师王崧舟老师有过这样比喻：“就语文教学而言，没有情感的课堂，如同没有清流的溪涧，没有清香的荷塘。”

（1）配乐、表情朗诵中体验情感。语意的表达加上旋律的伴奏，可创造出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界，更容易体验到作者的丰富情感。如教学杜甫的《旅夜书怀》这首诗时，我先播放《思乡曲》，然后在这乐曲的伴奏声中深情地朗诵，让学生上课伊始就深深沉浸在凄凉而缠绵的思乡情感里，然后不失时机地引出课题。

（2）反复吟诵中体验情感。有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的，读者只有在反复的吟诵中方能真切体验诗人的复杂情感，如《水调歌头（明月几时有）》等。

（3）在对比诵读中体验情感。对比诵读，可以是同一作家不同作品的对比诵读，也可以是不同作家的相关作品的对比诵读。对比诵读可使学生体验出作者情感程度的深浅，襟怀的宽窄，志趣的变化，人格的高下。