初中地理课堂“五环节”教学模式中的“自学”环节探析

一、“五环节”教学模式简介

教学由“学生”“教师”“教材”“学习环境”四个要素组成。学生自主设定课题、主动探索、自己解决问题的“自我学习”形式等，均被树立为理想的教学形态，将学生的“主体性”绝对化。

我校提出的“五环节”教学模式——“明标、自学、互学、精讲、巧练”，把“学生主体”和“教师主导”进行了巧妙整合，创设了一种以“学”为中心的教学。

这种以“学”为中心的“五环节”教学模式，首先给学生出示学习目标，让学生的学习更有针对性和目的性。无论什么样的学生，都有他自身的“逻辑世界”，通过“自学”环节，让每个学生与教材自由对话，使得教室里每个学生都能放心地打开心扉，按照自己的方式、自己的逻辑、自己的速度学习，每个学生的差异都得到关注和尊重。“五环节”教学模式把这种“与教材对话、与异质的他人对话、与自我对话”的学习作为教学的中心。

二、“自学”环节如何操作

（一）前期准备工作

1.起始课给学生讲清地理学科的核心问题

不同学科有不同的特点，比如历史的核心是“时间”，即什么时间，什么人做了什么事，产生了什么影响；数学的核心是数理逻辑；化学的核心是反应；地理的核心是“空间”，即地理事物的空间分布和关系……

教师要在第一节课给学生讲清地理学科的核心是什么，这样，学生就会对地理学科有一个整体把握，在他自己学习的时候，便会清楚哪些知识是需要弄明白的。

2.培训学生如何利用手中的学习资料自学

根据地理学科及教材特点，教师选取典型课题，集中培训学生如何利用手中的学习资料自学。

我校学生手中的地理学习资料包括教材、彩图册、填充图册、同步练习。学生自学时，教师要指导学生同时打开教材、彩图册、同步练习中的相关页数，先看同步练习下面的课时笔记，然后再阅读教材相关内容，遇见教材中的地图，再与彩图册中的地图对照看，把彩图册中有而教材中没有的地理信息补充到教材中。

3.培训学生如何阅读教材

地理教材包括正文、地图、图片、活动设计、阅读材料五部分。学生的学习习惯一般都是以正文为主，看完了正文部分，他们就以为学习已经结束。而有些非常重要的地理信息恰恰是通过“地图”和“活动题”的形式出现的。因此，教师用一个月的时间，通过课堂教学培训学生认识地理教材，不断强化阅读“地图”及思考“活动题目”。在这个过程中，教师要注意指导学生如何读图，如何阅读活动题的题干，从而提高学生的地理分析能力。

（二）搭建“自学”平台——“学案”

学生自学要有依据，因此，学案的设计非常重要。不同的阅读方法要依据不同的学案指导。

1.知识结构型学案

对理论性强，阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材，为降低难度，便于学生自学掌握，教师可依据“知识结构型学案”要求学生采用“提纲式”阅读法进行自学。“知识结构型学案”要求教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生看书自学指出思路，从而达到降低自学难度的目的。

根据“知识结构型学案”，采用“提纲式”阅读法自学，学生依据提纲去看书、读图，并完成一定的要求。然后让学生在小组内阐述各自的见解，最后由教师系统归纳，得出正确结论。这样，课堂气氛生动、活跃，学生的主动性充分发挥，学生对重、难点知识理解得透彻，掌握得更牢固。

2.问题型学案

“问题型学案”就是教师根据大纲要求，把课本知识转化为习题，让学生带着习题去看书自学，边阅读边做习题。它适合于知识点较密集，重、难点较集中的那部分地理内容。采用这种方法指导学生自学，选编习题很重要，要求教师选编的题目与课本内容密切联系，主要知识点都应在题目中显示出来，而且题目要有一定的综合性和启发性，有利于学生对课本知识的理解和掌握，难度要适中，以大多数学生通过自学都能得出正确答案为宜。

教师把习题印发给学生，学生带着题目有针对性地去看书，到课本中找答案，有利于学生分析、归纳等思维能力的提高，同时学生依照课本去解答题目，能够准确而简明扼要地得出正确答案，有利于提高学生答题的规范化和解题能力。

（三）教师指导原则：梳而不解，点而不答

教师自学指令的同时，要向学生说明：记录下自己不会的或者存在疑惑的地方，以便使后续的“合作学习”更有针对性。

教师在巡视过程中不直接解答学生疑问，而是点拨、指导、引导，帮助他们梳理思路，回归教材，做好学生的引路人，传授他们正确的思维方式。教师如果发现学生的错误信息，只点明，不解答，要求他自己思考并改正，或者提示他向同伴求助。

（四）教师应该关注每个学生的学习事实

1.关注学生对知识的把握

自学过程中，教师要尽最大可能及时把握学生的易错点和学习难点，并与自己在备课环节中的预设加以比较，并及时修正，为“互学”环节学生间的“合作学习”提供学习资源，同时也为后续“精讲”环节的针对性做好准备。

2.关注学生的学习态度

自学过程中，教师要关注学生的学习态度，及时把握学生学习情绪的变化，及时给予指点，保证学生的专注学习，提高学习效率。

（五）关注学生的学习技巧——“关键词”“标号”“双色笔”

自学过程中，学法指导方面，教师要求学生从阅读文本、分析题干、思考问题的角度制定答案的切入点、回答问题的方式等等。

在培养学生阅读文本、分析题干时，教师可提示学生关注“关键词”，这样做有两个好处：一是帮助学生把握正确的思考方向；二是减轻学生的记忆量。

由于学生阅读水平有限，往往找不准“关键词”，教师要在此多下些工夫，引导学生分析典型文本或题干。就我的课堂实践经验而言，经过一个月的训练，大部分学生都能准确把握，这样，也大大提高了学生的阅读能力。

阅读文本时，根据“知识结构型学案”的逻辑顺序，在课本的相应位置上“标顺序号”，一是便于学生复习时清晰把握该学习模块有几个知识点，它们间的逻辑顺序如何；二是帮助学生养成讲究“条理”的学习习惯。

“双色笔”的使用方法：自学时一种颜色，通过同伴或教师获得的信息用另一种颜色，便于学生后续复习时清楚自己当时的学习状况。

并非教师设定的难点问题就是每个学生的学习难点。学生间的个体差异导致学习差异，会让每个学生的学习难点也存在差异，因此，用双色笔做笔记，更有助于每个学生后续复习的针对性。

【责编　冯立伟】