多媒体技术在化学教导中的适用性

内容丰富，重点、难点突出医用化学除了要让学生掌握化学基础知识外，最重要的是让学生将现有的知识充分应用在医学实践中。例如，学习“缓冲溶液”时，为了让学生充分理解缓冲溶液的概念，了解缓冲溶液在体液中的重要作用，我们播放了一个多媒体视频短片，充分演示了人体缓冲溶液的pH范围，哪些缓冲对可以控制人体的pH值，当人体pH值发生变化时，缓冲对如何调节，使pH值在一个正常的范围内浮动，以保证人体的健康。视频生动形象，栩栩如生，使学生在学习知识的同时，对这门学科产生了浓厚的兴趣，取得了很好的教学效果。利用幻灯片展示各种图片，扩充知识内容，丰富课堂色彩，增加课堂教学的饱和度，调动学生学习积极性。教师制作多媒体课件时，也可吸取医用化学的教学精华，不断积累教学经验，充分领会教学大纲的精神，做到有主有次，重点、难点突出。多媒体课件最大的优点就是，每一章教学结束后都可以将这章的内容回放，让学生的学习更有条理，不盲目，能清晰地领会课程精髓[4]。化学实验的真实展示化学实验在医用化学教学中起着举足轻重的作用，通过加强实验教学，可以激发学生学习化学的兴趣，培养学生的观察能力、动手操作能力以及创新能力。但很多化学实验由于实验药品价格昂贵，仪器装置复杂，有些有机物本身有剧毒，或者在反应过程中产生有毒、有害物质，对人体危害较大，这些实验在实验室很难完成，我们便可采用多媒体技术进行模拟。多媒体技术生动、形象、直观的实验资源，可以开阔学生视野，激发学习兴趣，培养学生观察、创新思维能力[5]。

多媒体教学的不足

缺乏学生与教师之间的互动多媒体技术能够给课堂教学带来生动、有趣的画面，促进学生对知识的理解，提高学生学习化学的兴趣，加强其在医学中的应用。但是在日常的教学中如果没有了板书，一节课完全以多媒体教学为主，完全忽视学生的接受能力和师生之间的交流，过于频繁、不合时宜地应用多媒体技术，会影响师生之间的有效交流，学生难以获得最佳学习效果。学生记笔记影响听课效果采用多媒体教学时，幻灯片播放的速度较快，学生顾得上听课，就顾不上记笔记，一堂课下来学生手忙脚乱，有悖于多媒体教学的初衷。降低教师的教学主动性随着网络技术的发展，幻灯片、Flash可以共享，有的教师把从网上下载的幻灯片直接应用于课堂，不做任何修改。虽然知识点是一样的，但针对不同学生呈现方式、先后顺序都应有所不同。多媒体技术的应用要与教师、学生、教材有机结合，而不是在课堂上简单地呈现，要创建适合不同学生认知水平的内容。有的教师在教学过程中只是将课件上的内容复述一遍，没有进行详细讲解，不利于学生对知识的理解，更谈不上在医学实践中的应用。

传统教学与多媒体教学的有机结合

采用多媒体教学时需注意以下几点（:1）教师能熟练操作各种多煤体教学设备，掌握多媒体课件的运用技巧，保证教学内容的连续性。（2）教师应在吃透教材的基础上应用多媒体，避免过分依靠多媒体课件，这样在教学过程中才能得心应手。（3）多媒体教学是一种技术性很强的教学手段，课堂信息容量大，教师在运用多媒体教学时要控制播放速度，把握好节奏，给学生一定的缓冲时间，从而取得理想的教学效果。在选取多媒体课件时，保证其内容与教材、教学大纲一致；把该学科前沿的知识及时增加到课件中，开阔学生视野，提高他们的学习积极性。（4）教师在教学过程中要明白学生才是教学的主体，要发挥其能动性，调动其学习积极性，通过运用多媒体灵活多变的特点提高学生分析和解决问题的能力,充分体现学生的主体性。在医用化学课堂中对多媒体技术进行整合，利用多媒体体现医用化学在医学中的作用，使之发挥最大优势，是医学院校教师面对的重要课题。它不仅是教学模式、教学手段的更新，同时也是教学观念的转变。采用多媒体教学时，首先要明确其辅助地位，不要用多媒体辅助教学来盲目取代传统的教学手段和方法。只有充分体现教师的主导地位、学生的主体地位，才能使多媒体技术在医用化学教学中发挥最大的优势。

作者：隋丽丽 苗丽华 董微 于千 单位：沈阳医学院