校园药学有机化学教导情况简述

相应的学时应比其他涉农专业的有机化学课程多，例如，黑龙江八一农垦大学对动物药学专业选取药学专用有机化学教材，并对课程学时进行修订，由原有的50学时增加至80学时，针对药学专业的特点，设置有别于其他专业的有机化学教学内容，有的放矢，为学生后续课程的学习奠定坚实的理论基础。建立教师团队，提高教学效果建立一支专业的完整的教学团队至关重要。采取课程负责制，在课程负责人的带领下，调研药学专业学生的后续课程对有机化学课程的需求，结合药学专业的培养目标开展教学，追踪药学专业科研的最新进展，将先进、科学的教学理念、教学信息和教学方法应用于实践，使教学内容深入浅出，调动学生的学习兴趣。现有的有机化学教材经典理论较多，难度较大，感性知识较少，与医学联系也少，这就要求教师综合运用各种教学手段，如杂化轨道的形成，可辅以CAI课件、flas等;在“立体构型”一章可以结合球棍模型及flus进行讲授等。教学团队中的教师要熟悉后续药学专业课程的内容，在讲授有机化学基础知识时辅以实际的药学方面的案例。比如羧酸衍生物的反应活性为:酰氯＞酸酐＞酯＞酰胺，因为酰氯、酸酐反应活性很强，能快速水解，因此一般在设计药物时不把他们考虑在药物的结构中，而酯又比酰胺反应活性强，因此通常会以酰胺键取代结构中的酯键，使药物不容易水解［3］。

引导学生学习，改进教学手段简单的“说教+板书”的教学方式已暴露出一些弊端，在信息高度发达的社会，各种多媒体手段及计算机的普及为教学提供了多种途径。教师通过设置问题促使学生课前预习，课堂以问题为主线，利用多媒体课件并借助图、文、声及flas等对重点难点内容进行讲解，在课件内容及制作的表现形式上力求创新，突出药学特点，注重药学知识的介绍，采取“少而精，博而通”的原则，在学生头脑中建立起有机化学的框架，引导学生从已有的基础知识出发加以分析、归纳出新知识的内容，并就问题进行讨论辨析，培养学生独立研究、分析问题、解决问题的能力，使学生成为课程教学的主导。另外，目前校园网络建设已经非常完善，教师可以通过网络与学生建立起立体互动平台，随时进行问题的交流沟通，并且可以在网络平台上共享一些药学专业的科学文献、信息，激发学生自主学习，高效利用各种资源，将课堂教学与网络学习有机结合，培养学生的自学能力和创新能力，达到更好的教学效果。如，在讲解“手性化合物”时，教师可以利用球棍模型进行演示并让学生自己动手实践，同时在共享平台上给出一些关于手性药物的构型、合成及生理活性的文献信息［4］，以激发学生的学习兴趣及学习主动性。

目前，多数高校开设的有机化学实验的内容多为经典实验，实验条件和内容比较完善，学生只要“照方抓药”即可，完全限制了学生的综合能力［5］。鉴于此，应根据农业院校药学专业的特点调整实验内容，开设一些适合药学专业的实验内容，如药物合成、药物分析等，同时进行设计性实验，并鼓励学生参与教师科研，较好地提升了学生对理论内容的消化理解，锻炼并提高了学生的动手能力及处理问题的综合素质。完善考核办法，综合评价教学完整的教学体系必须有完善的考核方法进行评价，评价目标多元化，评价方式多样化，以促进学生在知识与技能，过程与方法等方面的综合发展［6］。学生总评可包含以下几方面:①科研小论文的写作。在教学中适当布置1～2个专题，要求学生独立查阅相关资料，写出专题，提高分析问题和解决问题的能力，为将来毕业论文奠定基础。②讨论课。适当开设几次讨论课，围绕某个专题或疑难问题进行多角度、多侧面的分析思考，讨论课后学生对讨论课的收获和感想，并以总结形式的写出。共同讨论不但可以强化学习效果，而且可以锻炼学生逻辑思维的能力和口头表达能力，提高学生的综合素质。③平时作业+课堂考评+期末成绩。黑龙江八一农垦大学对动物药学专业有机化学的教学内容及课程学时进行了调整，相应地提出了独立考核体系，结合教学实际，不断探索有实效的学业成绩评价方式，重点考察学生能力，摸索经验并总结提高。

作者：张丹凤 孙太凡 王亚飞 冯世德 高金玲 单位：黑龙江八一农垦大学理学院