提高语文阅读教学的实效性

随着我国教学体系改革的不断深化，越来越多新颖的教学模式被应用到小学语文教学过程中，虽然这些方法在一定程度上提高了教学质量，实现了部分教学目标。但是，就目前小学语文阅读的教学方法而言，更多的偏重理性分析，轻感性体悟，从而使学生对语文阅读产生了厌倦情绪，缺乏对语文阅读学习的积极性和主动性。因此，教学想要提高阅读教学的实效性，就必须培养学生边读边想边悟的能力，以此来让学生与作者的感情产生共鸣，充分感知语言文字的情味。

一.在朗读教学中培养语感

每一篇文学作品都有其特定的创作背景，都饱含了作者浓厚的感情。为了能够让学生走进作者的内心世界，充分理解作者所要表达的情感，教师在进行阅读教学的时候，就应该采取正确的教学方法，使学生能够与作者产生心灵震撼，达到感同身受。

1.朗读教学要灵活多样

在小学语文阅读教学过程中，教师一定要充分了解学生对文章学习的心理，由于处在小学时期的学生，年龄都比较幼小，都比较喜欢接触新鲜的事物，对反复阅读必然会产生厌倦情绪。因此，教师在教学过程中，必须要打破这种反复阅读的教学模式，要善于运用多种读的形式来激发学生阅读的兴趣，从而带动其学习的积极性和主动性。比如说朗读、默读、分角色朗读以及配乐朗读等。此外，还可以将个人读、集体读以及自由读等方法穿插使用，以此来使学生更好地理解文章。

2.教会学生朗读要质量并举

在语文阅读教学中，引导学生对文章反复阅读，虽然能够使学生逐渐对文章的句式、语言以及感人的情感进行充分理解，进而达到与作者的情感产生共鸣的效果。但是，如果阅读缺乏质量，那么即使再多的阅读也不能够达到理想的效果。因此，教师在教学过程中，应该引导学生有意识的从不同层次去朗读文章，若有必要，教师还应该亲自为学生们做示范，让他们在听中获得语感的熏陶。比如对苏教版小学语文《雨点》一课进行教学的时候，有这样的段落，“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。”教师就可以为学生们做阅读示范，让学生的感情充分融入到文字所描绘的意境中来。

3.教学中要引导学生读想结合

在语文文章阅读过程中，想象是不可缺少的，其不仅是文字在学生心中的内化，而且也是学生理解作者感情的重要途径。如果在文章阅读过程中缺少想象，那么学生就没有办法对语言进行感受和理解。因此，教师在教学中要引导学生读想结合，在阅读过程中要让文章中的文字在脑海中勾画出清晰的形象。比如苏教版小学语文四年级下册有一篇课文是《鸟语》，主要讲述的是作者与鸟儿的交流，倾听并揣摩鸟语的情景，体现的是作者对鸟儿的喜爱之情以及人与自然的和谐，文章有这样的段落“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我尝到了勇敢的精神……”，还有文中描述各种鸟儿的声音、动作、表情，特别阅读时要抓住“眼神”、“呼唤”等关键词，让学生想象出林间欢乐祥和的氛围，感受大自然的魅力。

二.读思结合，反复吟咏

目前，在小学语文教材中，所选取的文章都是典范的作品，大都文质兼美，其语言也都是经过作者精雕细刻的，是妙不可言的。教师要在学生反复诵读的基础上抓住那些重点的、精美的词句作为语感培养点，指导学生进行揣摩、咀嚼、欣赏。只有揣摩比较才能深入体会词语的情味，从而产生语感。例如苏教版小学语文三年级下册的一篇文章《槐乡五月》里这样描述着：“洋槐开花了，槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫，有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩上的小辫儿，‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足……”。

三.拓展延伸，课内外结合

语言文字的感受能力不是一朝一夕就能够培养起来的，而是建立在对大量语言材料的阅读之上的结果。此外，语感的培养也是必须长期的大量积累语言材料才能够实现。这种积累并不应该仅仅局限在对语文教材的学习上，而且还应该从课外读物中积累。因此，小学语文阅读教学实效性的提高还应该体现在对文章的拓展延伸以及课内外结合等方面。比如说在学习完《鲁滨孙漂流记》的梗概的时候，让学生在课外去读整本书。要培养学生写读书笔记的习惯，摘抄文中的好词妙句，写下感受等。老师要注意指导学生不能单纯地孤立地积累词句，而要对文章统一的、内容和形式一体的积累。只有“厚积”，才能“薄发”，要在积累中培养语感。

胡彦科，教师，现居江苏淮安。