高职英语分层次教学探析

摘 要：分层次教育是重视学生个体差异， 因材施教的一种教育模式。它符合高职生源的特点，符合素质教育的根本要求。本文通过分析高职英语教学现状，指出了高职英语课程实行分层次教学的必要性，对高职英语分层次教学的实施及实践中应处理好的几个问题进行了初步探讨。

关键词：高职英语；分层次教学

我国高等教育已从“精英教育”过渡为“大众教育”，高职院校如雨后春笋般蓬勃发展起来。这种教育体制的转变带来很多新的问题，因此在教学和管理方面必须做出新的变革才能适应“大众教育”的发展。在高职院校，大学英语是重要的公共必修课程。可是，在高等教育普及的状况下，传统的大学英语教学模式已经无法满足现状的需要，大学英语分层次教学已经成为高职教育发展的必然趋势。

一、分层次教学

所谓分层次教学，就是教师承认并充分考虑学生间存在的差异，确立以学生为主体的意识，有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容，通过有效控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，促进每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分的、自由和谐的发展，全面提高学生的素质。

二、高职英语分层次教学的必要性

首先， 分层次教学符合高职院校学生和专业特点。近年来， 随着我国高校的不断扩招， 高职英语课堂的人数也在不断地增加，再加上入学时学生基础参差不齐， 造成了教学效果的不佳。另外， 高职院校的专业设置及其培养目标具有一定的针对性和应用性，对英语的听、说、读、写、译五项应用能力也各有侧重。因此， 只有分层次教学才能满足各专业对英语教学要求的差异性。

其次， 分层次教学符合人在发展过程中存在个体差异的客观规律， 符合因材施教的教学原则。分层次教学要求以学生为主体， 充分考虑学生差异， 重视学生实际情况和自我评价， 使不同层次的学生获得符合自身特点的最有效发展。

再次， 分层次教学符合高职教育的培养目标。高职教育培养目标是培养从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用型人才。高职英语教学应根据高职教育的总体培养目标， 结合不同专业的具体情况设置高职英语的培养目标， 最大限度地满足不同类型的高职人才对英语的不同要求。

三、分层次教学的理论依据

分层次教学符合人在发展过程中存在个体差异的客观规律。这种差异表现在兴趣、性格、气质、能力等方面，就是在同一方面，发展的水平与速度也不相同。着眼于人在发展过程中的个体差异，区别对待，有利于学生在各自原有的基础上得到发展，有所提高。

分层次教学符合学生的学习心理。分层次教学的立足点是从实际出发，面向全体学生，使教学要求适合每一个学生学习的“最近发展区”，让每一个学生获得成功与自信，这必然能激发学生自主学习的积极性，有利于学生健康心理的形成，符合学生学习心理的需要。

分层次教学符合“保证必需，够用为度”的职教原则。高职教育所开设的专业具有一定的针对性和应用性，对学生英语水平的要求各有不同，对“听、说、读、写、译”五项应用能力也各有侧重。只有分层次教学才能满足各专业对英语教学要求的差异性。

四、分层次教学中应注意的问题

学生自尊心问题。有的学生对分层次教学这个名称有些误解， 把分层次教学当成了分等级教学。因此，进入 B 层次或C层次的学生总觉得自己好像比A层次的学生差， 敏感的学生甚至因此产生自卑心理。所以， 学校和教师要提前做好学生的思想工作， 明确分层次教学的宗旨和目标。

细化分层问题。高职英语一旦进行分层次教学， 其它和教学相配套的环节也必须跟上， 不然分层次教学就只是一个空壳。

教师的积极性问题。虽然说分层次教学全面提升了教师的综合能力， 可是在具体实施过程中还是会出现很多问题。譬如说： 教A层次的老师在教学过程中会相对来说比较轻松， 教 C层次的老师难免产生情绪， 这就需要教师调整好心态。而教学管理人员也应尽量本着人性化的原则， 让老师经常性地在不同的层次进行滚动教学， 让教师不至于由于长期教C层而产生一些情绪， 而且尝试教不同层次的学生对于高职教师也是一种很好的锻炼。

五、结语

英语分层次教学作为高职院校的一种行之有效的教学模式， 是一种全新的教学体验， 能够弥补传统教学形式的不足， 促进高职外语教学的发展。但如何真正做到因材施教， 使分层次教学发挥应有的作用， 还有待进一步的探索实践。

参考文献：

[1]闫乃娟，张巧英.分层次教学法浅析[J].职业技术教育，2002，（13）.

[2]杨桂玲.分层次教学的行动探究[J].天津市教科院学报，2002，（1）.

[3]吕庆伟.分层次教学模式[J].中国培训，2002，（5）.