提高职高学生管理的实践探索

1职高学生的特点

到了高中阶段,学生的自我意识开始增强,自我形象开始确立。遇事他们已经有自己的想法,不愿意随波逐流;自尊心明显增强;重视自己在群体中、家庭中的地位。高中学生生理上表现为精力充沛,容易冲动,内心想显示自己的力量,又可能选择不当,存在不稳定性和冒险性;心理上则表现为自控力差,纪律观念淡薄,易出错,信心不足,情感丰富,易于激动和变化,渴望异性朋友,往往分不清友谊与爱情的界限。他们也向往未来,幻想与理想交织。

而职业高中的学生就是这个群体中的一个特殊的群体,表现得尤其突出,个性鲜明。加上职高学生的生源结构比较复杂,学生水平参差不齐,素质相差较大。所以职业高中的学生管理工作,同普通高中相比,由于学校性质、培养目标、学生生源等方面的差异,有它自己的特点。教师如果引导得当,能激发他们的潜力,积极向上,展示美好的一面。

怎样才能搞好职业高中学生的管理呢？作为一名职高老师,经过多年的实践探索,提出了自己的几点思考。

2我校针对提高职高学生管理的几点实践

2.1 育人必先自知,明确学校与教师职责

俗话说:有什么样的老师就有什么样的学生。这话同样适用于学校。因此,要培养优秀的学生,必须要有优秀的老师和好的学校氛围。

(1)加强校园文化建设。

校园文化是一所学校的灵魂,是激发师生活力的源泉,是体现学校办学风格、教育特色,办学实力和竞争力的重要组成部分。我校校园文化建设以学校环境文化为切入点,以打造教师文化为重点,以学生社团建设为载体,以全面提高学校内涵为目标,提出适合职业高中学校的文化建设途径:把“多元教育”作为办学的理念,把“搭建多元平台,促进学生多向发展”作为行动目标,以“仁爱、严谨、合作、创新”为教风,以“勤学、善思、励志、笃行”为学风,致力于个性化教育,主动搭建平台,着力拓展学校现代校园文化建设的内涵,寻找适合职高学生的教育。

如展开“学习身边榜样,努力为校争光”活动。每月挑选出班上评学兼优的学生,贴在校报刊栏,让同学来学习。因为高中的学生,学生年龄大了,身体更强壮了,在学校经常出现打架现象。打架很容易造成学生受伤,产生重要责任事故,在社会上对学校造成不良影响。有的学生打架是受到社会上的影响,如受电视节目的影响。以为打架是很光荣的事。现在,学校用身边的榜样,来感化这些易冲动的学生,让他们认识到,打架是很可耻的,只有掌握了丰富的文化的知识,才能变得让人尊重。知识才是力量,而不是拳头。

又如加强“感恩”教育。现在的学生,尤其是职高学生,不仅同学间吵架打架,而且学生骂教师,甚至拿起凳子摔向老师的事也时有发生。有的学生违纪后,家长来校后,学生也会辱骂自己的父母。对此,我校把“感恩”教育纳入学习工作的重点。每月开展“感恩”教育:举行主题班会,让大家讲讲父母对自己的养育之恩。或进行“感恩”主题的黑板报评比活动。或者请来社会人士给学生举行讲座,座谈。或者播放“感恩”的教育片。或者周末布置“感恩”任务:帮妈妈做家务,帮父母洗脚之类。通过系列“感恩”教育,培养学生的感恩,促进学生德育的发展,为和谐校园创建坚定的基础。

(2)加强课程建设与课程管理。

学校要加强课程建设与课程管理,大力改革与之不相适应的教学方法和评价体系。

长期以来,职高偏重理论教学,注重知识的记忆,依托书本教学,与实际脱节,理论教学内容多,职业技能教学严重不足。这既脱离了社会需要,也给学生的学习带来困难。因此职高学校,应根据学生知识实际、专业实际、社会需要实际,本着够用的原则,适当减少理论教学要求,增加实训教学,提高专业技能,以实现就业为导向的目标。

职高有很多特长生。因此,学校应该灵活课程开设,建立学生适应的课程体系。如大力开设选修课,开发学生潜能,给学生创设一个自主发展的空间。学校还可以根据需要辅助开设文艺和实践活动课,以满足学生的不同需求,调节学习气氛,营造轻松愉快的学习环境,让学生切实掌握能为社会实践服务的基本知识,具备基本的综合素质和能力。

(3)加强软件硬件设施。

学校加强硬件投入,改善学校物质文化环境。如购买电脑,建立“多媒体信息中心”,为会计专业的电算化会计与其他专业学生创造良好的实践机会,为就业打好基础。开放学校图书馆的阅览室和体育馆,让学生根据自己的兴趣爱好,在课余看看书,或是打打球,从而提高阅读、写作能力、思维能力和艺术素养,全面提升自己的综合素质。

作为职校,学生要有使用自己技能的地方。所以学校要选择一些企业事业单位,敬老院等为学生社会实践基地,指导学生深入社区开展社会实践活动。让学生走进社会化,了解社会,提高自己的社会实践能力。

(4)明确教师职责。

教师要清楚知道自己所承担的工作职责以及价值。《吕氏春秋》中写道:“为师之务,在于胜理,在于行义。”又说:“义之大者,莫大于利人,利人莫于教。”作为教师通过教育人、培养人而改造社会的神圣使命,具有“道德命令”的性质。它不是一种外在的强制,而是在对社会关系客观认识基础上的一种自觉担当。作为一个教育工作者只有先确认了自我价值感、使命感,才会有强大的内在精神动力。在教育劳动中,义务体现为使命,在价值感和使命感中,才能激发出内在的热情与持久的力量,从而自觉、主动、认真负责地做好育人的工作。

2.2 知学生之动机,激发学习欲望

虽然我校多数学生也能够完成学业,而且一部分还进入高一级学校继续深造,但是,相当一部分学生学习兴趣不高,初中基础很差导致学习成绩不理想,更让人头疼的是一些学生厌学情绪极高,上课不听讲、睡觉、玩手机等。他们容易见异思迁,害怕困难,缺乏恒心,虎头蛇尾,甚至半途而废。为此很有必要激发学生的学习欲望,端正学习态度,提高学习成绩。“人如无欲,则不可得用。”学生如果对学习没有积极性,也就是没有“欲”的话,对学习必然没有兴趣。所以教师要调动学生的主观能动性,激发学习动机,发挥个人潜能。

(1)分层教育,因人施教。

“万物殊类殊形,皆有分职,不能相为”。人各有差异,所以“殊类殊教”显得尤为重要。职业学校的办学目标就是让每一位学生成人成才,根据学生之差异,因材因人施教。为了实现这一目标,学校可以实行分层教学。

学校根据学生的文化课基础、专业兴趣和专业目标进行分班。如高职考试定向班、专业技能强化班、强化教育管理班及各种中、短期特长班。不同的班级制订不同的学目标、采用不同的教学课程和教学方法。升学班为有能力继续深造的同学提供平台,为高等学校输送人才;专业技能强化班,重在专业技能的强化训练,文化课的要求以够用、实用为目标;强化教育管理班,重在专业技能训练和良好行为的养成教育;各种特长班意在满足学生的个性发展;让每一个学生都能成为社会有用的人。

(2)问题学生导师制。

针对问题学生,我校采用问题学生导师制。

首先,在政教处统一指导,班主任和各任课老师以及教务处的大力协助下,全面摸清本班学生情况,掌握问题学生相关信息,给每个问题学生配备一个老师,作为他的“导师”。导师具体做好与本人沟通,与家长沟通,针对不同学生的实际情况,或扶志,或助学,从问题入手,从心理疏导上打开缺口的工作,逐一、扎实、稳步做好转化。学校要求每个教师都以身作则,切实做好结对帮扶问题学生的工作。作为承担责任的老师,开展定期谈心谈话活动,以消除问题学生的学习或心理障碍。同时还书面总结得失,强化教育成果,以求转化教育的最大实效。

2.3 增加家校互联,奖罚分明,提高学生管理效果

加强家校互联,一方面有助于家长对学校办学理念、办学目标的了解和支持;另一方面扩大学校在社会上的知名度。为加强家校联系,我校通过家访、建立家校联系卡、设立家校热线电话、开通校园网等多种途径,切实为家校联系开辟绿色通道。争取家校相协,共同帮教,提高对学生的管理效果。

学校在对待学生的错误上,要奖罚分明。既不能只奖不罚,也不能只罚不奖,奖赏是对学生的充分肯定,而适当的惩罚是对学生的鞭策,可以防止其自身放松,学习表现下滑。对于违反校纪校规的学生,该处理的就要处理,或记大过,或吃处分,或留学反省。而对于有进步的问题学生,或在集会上表扬,或撤消其以前的处分。给其以继续努力的动力和信心。

3结语

总之,作为职高的校领导和教师,要根据职高生的实际特点,实施相应的管理措施,从而提高对学生的管理。既办出自己的特色,提高学生全面发展,为社会输送优秀的人才。

参考文献

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[2] 徐蕾.新视野下校园文化建设的实践路径[J].绍兴教育,2011,1～2.

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