语文大阅读“四部曲”

摘要：阅读模式是开展“语文大阅读”活动中的一些初步探索。实践证明，“语文大阅读”能够潜移默化地培养学生的阅读能力和写作能力。俗话说，“教学有法，但无定法，施教之功，贵在得法”，让我们在以后的阅读教学中，积极探索，不断完善，以求达到教学效果的最优化。

关键词：语文大阅读；教学模式；阅读兴趣

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0098-02

近年来，随着新课改的大力推进，阅读教学作为语文教学的一种重要组成部分，也搞得轰轰烈烈，课内阅读已远远满足不了初中学生的需求。那么，课外时间怎么办？这是摆在广大教师、家长面前一个十分重要的问题。因此，积极引导学生开展语文“大阅读”，培养学生的阅读兴趣，有着极其重要的意义。近年来，笔者根据新课标要求，开展了语文大阅读教学，探索出一套有效的教学模式，提高了阅读兴趣，增强了阅读效果。

下面，笔者结合近几年来自己对“语文大阅读”的所观、所感，来谈谈自己的一些做法。

1.把握阅读“方向盘”

语文大阅读是课内知识的延伸，旨在培养学生举一反三的能力。此环节是由教师在学生阅读前做好准备,以便指导学生进行大阅读。

1.1 专题阅读。叶圣陶先生曾说过：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”教师可结合某册教材中某个单元的某个知识点，搜集与此相关的课外读物，提出阅读要求，让学生带着问题阅读，交流阅读体会。例如，在学完朱自清的《荷潭月色》、《背影》、《春》后，组织学生阅读散文集《寻朝》、《踪迹》等，深入了解伟大作家朱自清，并加深对其作品的理解。再如，新课标人教版初中语文七年级上册第四单元的说明文《化石吟》、《看云识天气》、《绿色蝈蝈》、《月亮上的足迹》，《山市》，主要是引导学生积极探索大自然中种种奇怪的现象。学完此组课文后，学生意犹未尽，此时教师应积极引导学生阅读与之有关的文章，如《有惊无险的陆潮》、《大自然敲响了警钟》、《湖群，在消失》等科学小品文，让学生进一步地了解自然、热爱自然、探索自然、关注自然，提高学生阅读的兴趣，拓宽学生的视野，从而激发学生关注热爱大自然，保护大自然的情感。

1.2 自由阅读。这种阅读方式是以阅读报刊为主，学生可以根据自己的兴趣、爱好，自主选择适合自己阅读的报刊，反复地阅读、品味，有效地拓展了学生的思维空间，扩宽了知识面。在"自由阅读"活动中，我主要向学生推荐了《中学生博览》、《初中生周报》、《演讲与口才》、《作文与考试》、《读者》等适合于学生阅读的报刊杂志。另外，我还把《初中语文标准》中规定的学生课外阅读的篇目推荐给学生，鼓励学生利用零花钱买书，做到人人有书可读。这种阅读方式为学生提供了一个自由、开放的阅读空间，深受老师、学生的欢迎。

2.当好阅读“引路人”

教材只是个凭借，我们要利用它历练学生读书的本领，而“读书重在结果，读法重在过程”。我们的目标决不仅仅是教学生去阅读一篇篇课文，理解一篇篇课文的中心思想，而是指导学生掌握各种适用于不同类型课文的读书方法。因此，在学生阅读之前，我有针对性地对学生进行了读法指导，把精读、略读等不同方法教给学生，让学生根据自己的爱好进行自由阅读，教会学生学会阅读，掌握阅读方法，培养其鉴赏作品的能力。此外，在阅读过程中，我还要求学生在文中进行圈、点、勾、画，做好批注，要求学生摘抄好词、好句、好段，写读后感，定期交流，养成“不动笔墨不读书”的读书习惯，把动笔和阅读结合起来，有效地激发学生的阅读兴趣。这样，不仅有效地提高学生的阅读能力和作品的鉴赏力，而且有利于提高学生的写作能力。

3.掌握阅读“三要求”

在阅读过程中，教师应把阅读的主动权还给学生，并及时地为学生的阅读“导航”。著名的教育家陶行知曾说过：“培养培育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’”。为了让每一位都能学生积极主动地参与到阅读活动中，针对不同层次的学生，我提出不同的阅读要求，让每一个人都有各自的阅读任务，充分激发每一位学生的阅读兴趣。具体的要求包括以下几个方面：第一层：心有灵犀。即边读边记，找出感兴趣的句段，及时将自己的感受写成一篇文章，然后全班交流。这一层次比较适合于写作能力强的学生。第二层：读书偶得。即要求边读边想，对自己感兴趣的句或段的旁边注一些评语，及时抓住灵感的火花。这一层次适应于能力较强的学生。第三层：最佳眼光。即搜集自己喜欢的名句、名段，摘抄到“采蜜本”上，作为平时的写作素材。这一层次适合写作能力一般的学生。不同的阅读要求，适合不同层次的学生，有效地把不同层次的学生的阅读积极性调动起来，使“语文大阅读”活动开展得生机勃勃，有声有色。

4.开展阅读“报告会”

阅读报告会是语文大阅读活动中学生最感兴趣的阅读活动，也是检验学生阅读效果的重要环节。它的形式不拘一格，异彩纷呈。教师可以根据不同的阅读内容、阅读目的自主、灵活地选择阅读的形式。笔者根据自己的实际情况，进行了大胆有效的尝试，让不同的学生都有新的体验，新的收获。学生在阅读中体验到成功的喜悦，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。比如，“自由论坛”的形式。在阅读过程中，教师不要给学生任何心理暗示，让学生尽情地阅读，然后让学生用自己喜欢的方式，开怀畅谈自己的阅读心得、交流学习的体会，分享学习的收获。在此环节中，学生可以小组为单位进行阅读，畅所欲言，从文中的人物形象，再到语言特点，最后到文中的中心思想、主题情感，无所不谈。同时，选派一名学生充当主持人，穿针引线，让各组同学各展风采，成绩最佳组为冠军组，评出最有见地奖、最佳发言人加分以资鼓励。这样，有效地激发同学们踊跃参与的激情，让学生大胆地读，大胆地想，大胆地说，不断地探索文学作品留下的思维空间，让学生的阅读兴趣不断提高，创作激情熊熊燃烧，写作能力不断攀升。当然，除了“自由论坛”的形式，还有“写作一隅”、“梦想剧场”、“阅读自助餐”等形式，形式灵活，不拘一格。“写作一隅”，旨在让学生拿起手中的笔，抒写自己心中的所思、所感。在这块美丽的天地里，没有任何思想束缚，学生可以自由地遐想，只要言之成理即可。在“梦想剧场”中，同学们一个个精彩的表演，把阅读的深刻感受表现得淋漓尽致。“阅读自助餐”，学生们可以根据自己的爱好，自办手抄报或墙报，让学生自己感悟文章的内容、主题，同时提高了动手能力，真可谓是一举两得。独具匠心的版面设计和独具一格的构思都让人不禁为之拍手叫好，一份份丰富多彩的报纸，展现的是学生们深刻的阅读感悟，绽放的是学生们思维的火花。

以上的阅读模式是开展“语文大阅读”活动中的一些初步探索。实践证明，“语文大阅读”能够潜移默化地培养学生的阅读能力和写作能力。俗话说，“教学有法，但无定法，施教之功，贵在得法”，让我们在以后的阅读教学中，积极探索，不断完善，以求达到教学效果的最优化。