数学课堂提问有效性探讨

摘要：课堂提问是一种有效的教学组织形式，在课堂教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又可以是完美的教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。本文着重针对职高数学课堂提问存在的问题、有效提问的概念以及如何提高课堂提问有效性进行了实践探究。

关键词：职高数学课堂提问有效性

一、职高数学课堂提问现状的调查及分析

课堂提问是一种最直接的师生活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。通过与我校教师的沟通、与学生面对面的交流，我发现我们职高课堂提问存在如下问题：

（1）提问成了惩罚手段。在职高数学课堂上总有一些学生思想开小差或不愿听课，倒头睡觉。这时，有些教师就用提问的方式对这些学生进行变相惩罚，收到的教育效果甚微。

（2）重结论轻过程。提问流于形式，只是使课堂教学能进行下去，而不顾及学生的思维状态，有时甚至自问自答。

（3）忽视对问题的精心设计和组织。教师的提问具有很大的随意性，导致课堂上“启而不发”的局面经常出现。

（4）不重视创设问题情境，缺少置疑和认识冲突的激发。所提问题不能激发学生的思维，不能激发学生的学习兴趣和求知欲。

总之，职高数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

二、职高数学课堂提问有效性的概念界定

《现代汉语词典》对“提问”的解释是提出问题来问（多指教师对学生），在本文中，我对课堂提问做如下界定：课堂提问是在课堂教学环境中，教师以口头语言问学生表述问题。以引发学生回应或回答。也包括了学生在回应中的提问和提问意识。教师的有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容。在课堂教学中创设的良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划、针对性、启发性。能激发学生主动参与的欲望，有助于培养学生的创造性思维；同时培养和发展学生的提问意识。真正使学生成为学习的主人。

三、提高职高数学课堂提问的有效性的策略

要提高职高数学课堂提问的有效性可以从以下几条下手：

1.遵循有效课堂提问的原则

成功的课堂提问是提问目的、提问方式、提问时机、问题的针对性、问题的启发性、问题内容的有机结合。有效的课堂提问原则归纳起来有以下几点：①课堂提问要有科学性和针对性。②课堂提问要有启发性，能促进学生思维发展。③给学生留思考和回答的时间。

2.掌握有效课堂提问的方法

（1）布置设问，激发学生的直接兴趣。学生对新学的知识内容本身的兴趣，往往是由问题开始。有了问题，才易使学生产生疑惑、悬念，寻求答案，引发对新知识的兴趣。

（2）导趣设问，激发学生的主动性。教师在教学中，根据教材的内容有意识地提出一些相关的趣味性问题，创设生动愉快的情境，使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动地去进行思考。例如：在讲等差数列的前n项和公式时，先简述一个小高斯计算1+2+3+…+100的故事。故事讲完后，接着问：你能按故事中的那位同学的算法，在10秒钟内算出1+2+3+…+1000的结果吗？如果是1+2+3+…+n呢？这样学生感到兴趣、主动思考。

（3）因人设问，调动学生的积极性。教师在设计提问时，应该使提问切中问题的关键和实质，又要有一定的难度，使学生通过自己的努力达到“最近发展区”、“跳一跳摘桃子”能够回答。因此，教学中要根据各个学生知识水平高低和智力发展的不同，让不同的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦，这样才能够充分调动他们的积极性。

（4）起点设问，点拨学生思维。 课堂上什么都想问一问，无病，无助于思维；问得不当，也会扰乱思维。只有站在学生的知识基础上设问，才能点拨学生思维。

（5）梯度设问，化难为易。基础差的学生思考问题往往无从下手，对难度较大的问题更是一筹莫展。有些较复杂的问题，由于难点较集中，即使是基础较好的学生也难于一下击破。教师就应当为学生设置思维的“阶梯”，采用层层递进的设问方式，由浅入深，化繁为简，把教学的难点分化瓦解。

（6）易错点设问，提高学生的辨识能力。学生对问题的理解程度不相同，尤其是对一些相近的概念的认识更有正误之别,这就要求教师在关键之处把学生思维中易错的问题显示出来。

（7）巧变设问，开拓学生的思路。一个问题往往有多角透视度，能从不同的角度去透视问题，可以开拓学生的思路，从而提高他们的思维能力和探索能力。

四、取得的成效

1.教师层面

课堂提问的有效性的实践研究促进了教师专业化成长。通过职高数学课堂提问的有效性实践研究，确立了“有效教学”的新理念，掌握“课堂提问的有效性”的策略和方法，提高了教师的教学艺术。“课堂提问的有效性”实践逐步改变了以教师为中心的理念，确立了学生的教学主体地位；提高了教师的教学设计水平，在教学预设和生成之间找到了平衡点。

2.学生层面

（1）高效的职高数学课堂教学改变了学生对职高教师的看法，改变了学生对职高数学的感受，培养了学生的学习兴趣。使学生从惧怕数学、厌恶数学课到愿意上数学课，促进了学生的心理健康。

（2）培养了学生的终身用数学的意识。叶圣陶说过“什么是教育？简单的一句话“就是养成习惯”。终身学习理念日渐深入人心，我们的学生在未来如何进一步学习和使用数学就取决于今天我们学习习惯和创造意识的培养。课堂提问的有效性的实践研究改变了学生的学习方式，形成了良好的学习习惯（在问题中学习），培养了学生解快问题的能力，提高了学生的提出问题的意识。

五、结束语

新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。我们要研究艺术化的、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。同时培养和发展学生的提问意识，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]陈权，陈瑜斌主编.《高中数学有效教学实用课堂教学艺术》，2009年1月

[2]刘显国.《课堂提问艺术》.中国林业出版社，2000年6月

[3]吴立岗.《现代教学论基础》.广西教育出版社，2001年10月