中职学生文言文学习动机培养初探

内容摘要：语文作为中等职业技术学校中的一门重要基础课程，在整个中职课程体系中占有举足轻重的地位。中职语文教材中的文言文教学，无论从学生升学，还是从弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务来看，都必须引起高度重视。该文结合中职语文文言文教学实践，针对中职学生文言文学习中存在的主要问题，以马斯洛需求层次理论为指导，从培养学生学习文言文的动机着手，改革文言文教与学的方法，让学生重拾文言文学习的信心，实现文言文课堂的有效教学。

关键词：中职语文 文言文教学 学习动机 培养

教育部2006年颁布的《中等职业学校语文教学大纲（试行）》明确指出：“语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。”笔者认为，语文课程在整个中职课程体系中占有举足轻重的地位，这是因为中职学生任何一门课程的学习，均与语文课程密切相关。语文课程的学习能提高学生的表达与交流技能，发展学生的语言应用能力、提升学生的职业素养、引导学生确立正确的情感态度与价值观，为学生综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。中职学生的学业水平测试、对口单独招生和成人高考，语文都是必考科目。语文试卷中一般都有25分左右的文言文阅读鉴赏题。由此可见，怎样正确把握中职语文教学中的文言文教学，是新大纲背景下每位中职语文教师必须共同面对和研讨实践的课题。下面结合多年来的中职语文教学实践，从以下三个方面就中职学生文言文学习动机的培养问题作一探讨，以与同行交流与共享。

一.中职学生文言文学习中存在的主要问题

1.学生内在动机不足，对文言文学习缺乏正确的认识。

随着国家对中等职业技术教育的重视，中职学生升大学的机会越来越多，所以，中职生的学习和普高生一样表现出很强的功利性，很多学生认为文言文距离现代较遥远，很多文章读起来晦涩难懂，就像出土文物一样，只能远观而不可亵玩；而且文言文在日常生活中又很难用到，根本没有实用意义；与其在收效甚微的文言文上下功夫，不如在其他容易得分的考试内容上多下点精力。这表明，中职生目前学习文言文不是发自内心对民族文化的喜爱，而是由于外部应试压力逼迫他们进行学习。一旦学习过程受到挫折，学生那原本微弱的动力就很容易减弱甚至丧失。因此教师首先要使学生正确认识文言文的作用，认清学习目标，从内心产生对学习文言文的需要，从而激发起学习文言文的动机和兴趣。

2.教师外在促进不力，对文言文教学缺少有效的方法。

长期以来，不要说中职院校，就是普通高中的文言文教学始终都是以教师讲读为主的灌输式教学模式，文言文教学课堂本应有的琅琅读书声，被教师繁琐的、逐字逐句的串讲分析所替代，难得结合一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。这种“字字落实，句句讲清”的“八字经”教法和“逐句翻译，死记硬背”的应试学习方法，严重挫伤了学生学习文言文的兴趣，使学生对文言文学习产生畏难情绪，造成低效甚至无效的学习效果。

中职生的学习基础相对较差，很多学生在学习文言文的过程中都会产生各种挫折和困难，常常陷入失去信心、分心开小差的恶性循环局面。而这时，如果学生得不到教师足够的理解、宽容和尊重，如果在学生尽力而为的情况下，还给予批评和责问，这就会使师生关系蒙上阴影，学生对教师逐渐敬而远之，对文言文学是被动应付，教师也会逐渐对学生失去耐心，上课缺乏激情，这就使原本缺少有效教学方法的文言文教学，一片死气沉沉。针对这一现状，笔者以马斯洛需求层次理论为指导，从培养学生学习文言文的动机着手，进行了探索和实践。

二.马斯洛需求层次理论

马斯洛需求层次理论亦称“基本需求层次理论”，是以“人本主义心理学为基础的”行为科学的基本理论之一。美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》一文中提出：人的需求分为五种，从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理需求、安全需求、情感和归属需求、尊重需求、自我实现需求。他将前二种定义为物质性价值需求，把后三种归纳为精神性价值需求。同时认为较低一级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。

笔者认为，该理论将外部因素与内部动机结合起来考虑对学习的推动作用，这在文言文教学的具体实践中，具有较好的应用价值。按照需要层次理论来分析，许多中职生文言文学习动机不强的原因，是因为他们的较低一级需求没有得到适当满足，从而造成学生语文学习和自我实现的主要障碍。在学生的物质性价值需求基本满足以后，教师要激发并保持学生更高一级层次的需求，教师要给学生以亲切感、归属感和自尊感，提高他们学好文言文的信心，这是培养学生文言文学习动机的前提条件。同时结合语文工具性和人文性相统一的特点，努力改变教和学的方法，满足学生的认知需要、情感需要和审美需要，实现新大纲提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维课程目标，最终实现学生语文素养的全面发展，即实现学生的自我价值。

三.中职学生文言文学习动机培养的实践

1.重视学生归属的需要。

归属需要在马斯洛需要层次理论中处于第三层次。每个学生都希望得到他人的认同，如果觉得自己在集体中有归属感，就会产生一种积极向上的内驱力，从而更加努力做出成绩，为集体争光。

中职学生虽然基础差，但他们中的大多数还是有上进心的，他们中的每个学生都渴望得到老师的关注，期望自己的学习潜能能得到有效的释放。为此，学习文言文时，笔者常采取“分组合作教学法”，让每位学生能在学习中体验归属感。学生以5-6人为一组，每个小组设置组长一人，组长采取轮换制。学习过程由组长给自己的组员布置任务，如在讲授荀子的《劝学》时，课前要求学生预习这篇文章，包括文学常识，通读本文，注意字词的读音、句子的停顿，还有疑难字词的解释。然后组长把预习内容逐项分配给组员，如甲同学负责字词的注音，乙同学负责句子的停顿，丙同学负责本文的朗读等，做到分工明确，责任落实。在自主学习的基础上，进行组内合作讨论，达成共识后再派代表到全班交流。各组间开展学习竞赛活动，全班同学共享自主、合作、探究学习的成果。这使每位学生都充分满足了归属的需求，体会到了自身价值的所在。

2.满足学生自尊和自我实现的需要。

自尊和自我实现是人的高层次需要，每个人都有获得关注、认同、尊重和信任的需求。对于中职生来说，由于他们在中考中受到了种种打击和不公正，甚至是歧视的待遇，所以，他们的自尊和自我价值实现的需求更为强烈，他们对同学和教师给予自己的评价极为敏感。如果教师评价失当或进行讽刺、挖苦，这样必然会伤害学生的自尊，长此以往，学生会产生焦虑、苦闷等消极情绪，久而久之，学生会对文言文学习失去信心，形成自卑心理，或者学生会破罐子破摔，对文言文学习产生排斥心理。再加上文言文距离现在年代久远，要读顺、读懂一篇文章，相对来说，要付出更多的时间，在这个什么都讲究快捷的年代，学生自然望而却步了。所以作为老师的我们需要有足够的耐心，与学生多一些交流，唯有如此教师才能赢得学生的信任，学生才能主动思维，积极探讨，学生才有实现自我价值的可能。教师给与学生的客观的评价和真诚信任，可以使他们自尊的需求得到一定程度的满足，让他们获得一种成功的体验，从而让学生具有积极进取和发奋图强的力量，这是学生努力学习的内在诱因。“亲其师，信其道”，教师要尊重学生的人格，营造一种民主、平等、和谐的师生关系，以自己的人格魅力来影响学生，使学生在喜欢上教文言文的语文老师的同时，真正喜欢上文言文的学习，激发起学习文言文的动机，真正把文言文的教学过程，看成为师生互动，共同成长的过程。教师要改革教学方式方法，努力实行个性化的教学，研究和发现不同学生的“最近发展区”，以满足不同层次学生的不同需求。教师还应提高中职文言文教学的效率，让学生多诵读，多感悟，读出古诗文的美感，悟出文章的思想内涵，从而真正实现文言文的有效教学。

总之，面对中职生这个群体，要努力激发他们学习文言文的兴趣，从激发学生学习文言文的动机入手，进一步提高文言文学习的课堂效率，让学生重拾文言文学习的信心，从而自觉、自愿、主动地去学习文言文，这是我们全体师生共同努力的方向。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校语文教学大纲（试行）[S].北京：人民教育出版社，2006.

[2]钱梦龙.文言文改革刍议[J].中学语文教学，1997（4）.

[3]张大钧.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.

（作者单位：苏州大学文学院；江苏省武进职业教育中心校）