PBL教学法简单介绍及实施探索

摘 要 本文从pbl理论的发展历史和与过去传统教学方法的对比优势出发，以初高中的生物课程为例，分析了学生和老师两个方面，对于课程中的具体问题都做出了自己的切实的分析和实践，最后总结PBL教学案例的收获。

关键词 PBL优势 案例 相关分析 教学过程

中图分类号：G424 文献标识码：A

1PBL教学法简介

1.1 PBL的发展史

以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学 首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。

1.2 PBL教学法的优势

这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。PBL 强调以学生的主动学习为主，以问促学，而不是传统教学中的以教师讲授为主。

2 PBL教学法的初探

2.1学生方面

2.1.1被动变主动

传统的填鸭式的教育方式忽略了学生的感受，很多学生被动地在学习，所以课堂上通常看到学生打瞌睡，看小说玩手机等现象，原因就是他们感到自己在“被逼着”学习，而PBL教学法的核心就是以学生为中心，所以教师要舍得放手，相信学生。通过设置问题，创设情境，循序渐进地把学生吸引过来，激起学生的求知欲，让学生明白学习是自己的事情。

2.1.2培养兴趣，提高积极性

兴趣是最好的老师，很多学生偏科就是因为对某些科不感兴趣，所以教师若是一味地讲知识点，学生难免会感到厌烦，因此教师要根据学情设置一些问题，比如在讲基因重组时，导课时老师展示了一幅图片，学生一看就有兴趣了，因为是科幻电影《蜘蛛侠》的图片，很多学生记得当时有个故事情节是：主人公被蜘蛛咬了一口，遗传物质发生了变化。学生有兴趣了就会主动学习了，查书的查书，讨论的讨论，看到这种现象让当老师的很欣慰，他们主动地在解决问题了。所以教学中要注重兴趣的培养，合理地设置问题，培养学生对本学科的兴趣，对于掌握学科知识是十分重要的，而且学生学的高兴，教师也教的轻松。

2.1.3培养学生们的团队合作精神

现在的学生很多都是90后，独生子女居多，很多学生的自我意识比较强，在课堂上运用PBL教学法可以培养学生的团队合作精神。例如：在讲激素调节这一内容时，为了使学生对激素的作用有更深一步的了解，老师在课前设置了一个问题，找出课本中列举的激素分泌失调时可能引起的疾病，然后特意把他们分成了不同的学习小组，一个星期后让他们展示自己的成果，很多小组完成的很好，有几个组还把他们的成果做成了ppt，展示之前有2个小组的小组长首先就汇报了哪些同学负责收集的图片，哪些同学对文字资料进行了整理等等，他们的组员也很高兴，觉得自己在团队中很重要，而且同学们之间的关系会更融洽，对他们的学习也很有利。

2.2教师方面

2.2.1适当放手

把“主动权”交给学生并不意味教师不问不管了，学生是主体，教师是主导，适当放手并不是放任自流，教师在必要时对学生进行引导，这个是很重要的。

2.2.2合理设置问题

这是一个非常重要的环节。使用PBL教学法，不是说教师因此就轻松了，为了更好地引导学生，教师要根据所教班级的学情合理地设置问题，要吸引学生，又不能跑题，当然提问时不要只停留在形式上。

2.2.3不断提高自身综合素养

PBL作为一种开放式的教学模式，要求教师不仅仅对教材内容要熟练，而且对专业知识要掌握扎实，比如在讲神经调节这一节时，课本上就没有介绍中枢神经系统的有关知识，初中的教材里讲的很简单，有些学生初中根本都没学过生物，在本节教师就要根据现用的教材内容进行适当补充，深度广度如何把握，这个教师自己要把握好。

3结语

通过对PBL的简单探索，设计思路是根据学情，由浅入深，层层设置问题，环环相扣，并引导学生思考问题，分析问题并解决问题，从而掌握知识。课程结束后，找学生交流了一下，学生反映这种形式的课堂他们的确主动了很多，效果也不错。这种学习模式使学生较快地学会思考，有创新意识，能更好地解决所遇到的问题。对教师来说，例子的引入，问题的设置，学案的编写等环节是备课时要特别注意也要特别需要下功夫的地方， PBL作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力，要善于调动学生积极性，注意把握学习的重点、难点，看学生学到了什么，怎么学到的，得到了哪些方面的发展。这样不仅可以提高学生学习的兴趣，更重要的是培养学生在学习方面的主体意识，发挥学生的主体作用。教会学生怎样思考，怎样学习，同时也可以使教师不断地成长。

参考文献

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[3] P.L.史密斯，T.J.雷根.教学设计（第三版）[M].华东大学出版社，2008：328-345.