初中数学困难生成绩提高的策略探讨

中图分类号：G442　文献标识码：A　文章编号：1673―0992(2D09)03―131―02

摘要：学习困难问题在中小学学生中普遍存在，它阻碍了学生健康、全面发展，困扰着各国教育，影响教育的效益。鉴于此，本文对初中数学学困生的成困与转化进行了研究。

关键词：初中数学；学困生；转化

一、初中数学学困生的成因分析

1　基础知识欠缺

学困生在学习数学过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学数学，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。知识迁移过程中造成的断链与破网。例如：在学习代数式时，许多学困生对一次方程的解法不是非常熟练，导致二次方程运算时常出错。

2　缺乏学习数学的兴趣

调查发现，学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对数学学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。

3　学习方法、策略运用不当

初中阶段学生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。不注重数学的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学阶段的手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中阶段数学的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。

4　缺少成功体验

数学学困生往往怕解题、怕吃苦、怕动脑筋，一旦失败的体验多于成功的体验，数学成绩一直不能满足自己的期望，数学学习就变成了一幅沉重的负担，长期处于困惑、苦恼或失望之中。沮丧、自卑、抑郁、退缩、被动的情绪体验最终导致这些学生严重的自我否定观，丧失学习数学的信心。

二、初中数学学困生的转化策略

1　培养学困生学习数学的兴趣

数困生上课注意力不能集中，遇到稍难的数学问题就放弃，不能在课堂上主动探索数学知识，学习无目的等，就是缺乏学习数学的动机特别是缺乏内部动机的缘故。因此教师要利用多种方法激发学生积极性。例如初一数学中，对因式分解的一般知识和方法的掌握，可以提高学困生的思维的灵活性，因此教师还可以经常选一些不难的题目给学困生示范一题多解。一题多变，再让他们自己动手完成，，不仅能逐步提高学困生的思维的广阔性和创造性，而且能让学困生不断收获成功的信心，从而增强对数学这一学科的兴趣和积极性。

2　培养良好的学习习惯

数学困难生一般都没有养成良好的学习习惯，因此，教师要对数困生的学习习惯进行指导，告诉他们。别人学习成绩好的原因是养成良好的学习习惯，并且坚持不懈，这样的归因，可以引起他们对预习和复习习惯的重视，并自觉地加以培养。另外，要使学生预习的习惯坚持下去，数学教师要在课后布置下节课预习的内容，包括必须掌握的知识和必须解决的问题，预习的内容和目标越明确就越能强化他们的这种行为。要使学困生复习的习惯坚持下去，教师课后要布置适量的力所能及的作业，若是章节性复习，则要求他们课后自觉归纳该章节的内容，包括数学知识和数学解题技巧。当然不管预习还是复习，教师都要利用适量的例题和练习来检查和反馈。若没有教师的检查和反馈，学生就不知道自己做得怎么样，有没有效果，长此以往，他们对预习和复习就不再关心和重视了，这将减弱他们的坚持性。教师对学生的作业要求认真、仔细，对学生的解题格式要求规范，解题思路要求严谨，使学生避免字迹潦草、作业马虎来应付检查：另外要督促学生独立完成作业，对于抄作业来应付教师等的不良学习行为要引起重视，并对能完成作业却常常抄作业，或长期感到学习困难而无法独立完成作业的学生，要进行批评或适当的帮助。

3　严格课堂管理。

班级授课的缺点在于学生所学习知识局限在固定的地点(教室)和固定时间)内，如何严格地管理课堂，组织优质高效的课堂教学将直接关系到教师的教学效果和学生学习效果，关系到怎样大面积提高学生数学成绩。具体做法是：数学教师要把每节课所学的知识与实际生活联系起来，以学生熟悉的日常生活实例引入新知：引用学习者熟悉的周围事物来举例与说明：提出难易适当具有一定挑战性的题目：用抑扬顿挫的不同音调和用不同的色彩强调重点；用不寻常的画面突出重点；根据自己学生实际情况选择最符合其学习模式的教材和教法：告诉他们明确的学习目标：鼓励学生之间合作和交流：积极反馈学生掌握知识情况的信息：教学速度按班上绝大多数同学能接受的速度进行等等。对学生违反课堂纪律不能视而不见，应给予恰当的警告或用肢体语言进行无声的批评：不能因与学生过度地开玩笑而淡化上课的主题等等。

4　指导学生进行总结，找出成败原因

数学教师要把学生每次小考成绩都记录下来，要求每个学生对照自己当次考试和前次考试的成绩，总结自己是进步了还是退步了，进步的原因是什么，退步的原因又是什么，然后教师一一找他们谈话，根据他们近段的表现，指导他们正确的归因，并树立下次考试的分数目标，经过这样的指导，他所教的学生成绩一次比一次好，学生学好数学的信心倍增。另外，教师要对每次的考试试卷进行详细的分析和讲解，使每一个学生都能找出自己的知识薄弱点，这有助于他们以后的学习。如把学生作业和试卷中出现的错误归纳起来，专门设计一堂改错课，通过学生之间相互指错，师生互动等方式，既可改正学生中出现的一些典型错误，又可以加深学生对该知识的理解与掌握。这种措施对那些常犯知识性错误的数困生以后提高数学成绩来说尤其有效。对考试试卷的讲评，除了更正试卷中出现的一些常见的和典型错误外，教师还可以组织传阅一些优秀的或解答有新意的试卷，培养学生向他人学习，取长补短及欣赏别人的学习成就的虚心品德。

三、结语

总之，初中数学学困生的转化涉及到如课程改革、教学方法、学生心理、学生背景、教师培训等诸多方面问题，彻底解决这一问题还有待于今后进一步做更深更细的研究。