情境教学的乐趣

背 景

在众多的音乐教学改革原则、方法和模式中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。以形真、情深、意远为特征的情境教学，在中小学音乐教学领域里，也同样发挥着不可忽视的作用。学生在教师创设的情境里真切地感受体验着音乐艺术的美，同时也达到了自主学习及整体和谐发展之目的。《娃娃舞龙灯》一课即是情境教学的一次成功尝试。

案例

从一开始播放锣鼓喧天的《娃娃舞龙灯》音乐起，学生已然被这种热烈的气氛所感染。当我提出“谁能通过听辨，上前来选出一些相应乐器”时，他们再也按捺不住了，一拥而上，你敲锣，我打鼓……教室顿时开了锅。我几乎动用了“吼叫声音”，但居然没有收取任何的“震撼”效果。就在忍耐不住的那一刻，我听到了一阵沉稳的鼓点，一个平时不见说话的孩子投入地在敲击着，也许就是那么几十秒的时间，整个教室悄然安静了。我注视着这样的变化，当视线接触到那些课前学生自制的作品时，一个新的想法就产生了。

教师：孩子们，你们喜欢自己创作的音乐，是吗？

（话音刚落，就发出齐刷刷的一声“是”）

教师：刚才你们演奏打击乐想表达一种什么情绪或者说你想表现怎样的场景？

（“高兴的”“心会跳出来一样”“过新年呗”……）

教师：看来过新年总和敲锣打鼓不可分的，为了迎接新年、欢庆新年，你觉得还有哪些庆祝方式？

（男孩子直叫“放鞭炮、烟火”，几个细心的女孩子瞟了几眼自己的手工作品窗花和讲台底下教师已备的一些道具灯笼等，马上提高声音叫道“窗花”“对联”“年画” “灯笼”……）

教师：说得真好，要不今天咱们就一起来开开心心地迎接新年？

（教室里顿时一片叫好声）

教师：怎样让我们的教室充满新年气息呢？（我故意做出费神的样子）

（“我知道”“我来我来”接着，不待我多说，他们就开始忙开了。索性，我再次播放起了《娃娃舞龙灯》的音乐。只见教室里，三五一群地，有贴窗花对联年画的，也有和着音乐轻轻敲锣打鼓的，一切都是那么地和谐。）

我惊讶于学生的动手能力和平时对生活的观察能力，也就那么几分钟音乐播放的时间，教室面貌却焕然一新。当我从大红灯笼里取出灯谜邀请他们一起猜一猜时，立刻又迎来了一阵欢呼声。“像蛇不是蛇，头上有鹿角，上天又入海，能飞又能舞”不稍几秒甚至有学生未等我说完下两句，谜底就冲口而出“龙”。而后在学生稚拙的“舞龙”表演里，我们进一步生动地拉开了《娃娃舞龙灯》的歌唱教学……

反思

很多时候，我们总会走入一种误区，以为教学情境创设很大程度上需要教师来倾力完成。其实，我们忽略了孩子们身上所具有的一些生活经历和知识积累，忽略了他们身上具有的勇气和创造力。作为教师确实需要为学生探求学习、创新学习创设良好的情感氛围和环境氛围，让学生感性地接触活动内容，再进行理性加工准备。在新课程标准的实践中，“经历音乐情景的学习”便成为教学的中心环节，这就是“音乐教学过程审美”的意义。因此，成功的教学需要改变过去只是教师创设音乐情景的做法，而由师生共同来创设音乐情景，尤其应该放手让学生自主创设音乐情景，去经历音乐审美创造的过程。为此，应当去除固定的一元化的音乐情景演绎，教师要给学生提供创设音乐情景的思路、资源、条件、方法等。但更重要的是，要还学生一个积极创设情境的机会，还学生一片自由发挥的空间。只有这样，情境才会富有积极的张力，才会真正熏染每一颗跃动的童心。

有人说，“情境是只船”，教师不只是让学生坐在“船上”，而是引导他们动脑筋，动手学习划“船”，并与教师“同舟共济”，向着预定的目标前进，到达希望的彼岸，这才是情境教学的追求所在。教学需要智慧，教师尤其需要具备灵活的应变能力。倘若这节课按照固有的教学设计，教师出示一样教具，学生跟着说一说，也并不是不可行的。至少在我们很多人看来也算是条理清晰，层次分明了。但是，这些看起来似乎对答如流的现象背后，又抹杀了多少跃跃童真和想像创造力。所以，当今天我们高声宣扬着新课标精神的时候，更要注重平时的点滴教学改进和反思，因为只有这样，情境教学才会充满乐趣，我们的音乐教学才会焕发出真正的光彩。

蒋茸茸浙江省奉化市锦屏中心小学