关于人文素质教育的思考

学校音乐教育作为基础教育的有机组成部分，对受教育者的素质发展具有重要意义。近年来学校音乐教育事业的飞速发展对中小学音乐教师的素质提出了更高的要求。

从专业素质上看，总体专业水平和基础素质方面都存在一定问题。主要表现为个体音乐技能发展不平衡。专业偏科，综合素质差，在视唱练耳、音乐知识、音乐理论等基础科目方面也有明显不足，造成这些问题的原因很多。

文化素质与音乐学习的关系十分密切，在音乐教学中，尽管音乐艺术表现规律决定了音乐只能凭借律动着的音乐声响材料，表达非语义化的思想感情、情感情绪；创设非概念化的音乐环境、场景、情景氛围；表现角色的性格和个性心理特征等，但所有这些都需要以文化基础素质来支撑。因为，不管是感知、理解、表现、创作音乐，还是练习、欣赏、学习、传授音乐，都必然要与文化知识、素质产生密切的联系。文化素质的欠缺不仅会妨碍学生音乐学习的进步与技能水平的提高，更会限制他们的音乐审美鉴赏和创造能力的发展。更重要的是，文化素质的不足还会影响教师职业教学技能和创造能力的发展，影响教学实践和教学科研能力水平的提高。类似问题在教育实习中就时有发生。因此，必须采取相应措施，努力提高学生的入学文化要求，加强高等音乐院校的文化素质教育，彻底改变文化素质落后的状况。

科学素质看似与音乐艺术相去甚远，但却与音乐学习、教师职业技能的培养紧密联系。比如，声乐教学中的歌唱生理、歌唱心理学、歌唱音响学；乐理教学中的音的属性、律制、泛音列等等，都是与自然科学密切相关的知识、理论。科学素质水平低下的现象在当前音乐专业学生中极为普遍。这种科学素质的欠缺与高考学科分类和考试要求直接相关。不少考生在高中阶段就人为放弃自然科学的学习，降低了对自身素质的要求。这一现象还反映在某些教师身上，其中高等院校教师较少有高水平论文和研究成果即为突出表现。科学素质的“先天”缺陷不仅会阻碍教学质量的提高，限制专业水平和业务能力的发展，影响科学教研工作，更会造成音乐教育事业的恶性循环，从根本上贻害普教音乐教育，因此，重视科技补课，增设自然科学选修课程，广泛开展科技活动，加强文理渗透和科技实践等，是音乐专业弥补这一欠缺的有效手段。

人文素质教育的问题目前也正日益受到各方面的广泛重视。人文素质教育，指在通过各种教育活动，使人类优秀的文化成果被内化为受教育者的人格、气质和修养，从而成为维系人类社会生存和发展的重要因素。严格地讲，音乐艺术本身所表现的民族、地域、时代、宗教、伦理、道德、民风、习俗、风格等音乐文化特征，无不打上了深深的人文科学的烙印。因此，在学习音乐时应注意广泛地摄取包括哲学、经济、历史、法学、文艺、伦理、语言学、民俗学以及其他社会文化和相关姐妹艺术在内的人文学科理论知识，不断丰富自己的人文素质内涵，提高道德修养和艺术修养，发展审美能力和审美创造能力，陶冶高尚情操，以全面促进音乐学习层次水平的提高。