有效合作 彰显活力

[摘 要] 通过对新目标初中英语教学中小组合作低效现象的反思，提出了小组合作低效现象的五个表征及分析制约低效现象的关键因素，目的是寻找到解决小组合作低效现象的有效策略，积极构建科学有效的小组合作方式，引导学生思考，使学生在“动”态中学习，克服在“静”态中的死记硬背，从而激发学生学习的积极性，培养学生思维能力，从而真正提高新目标初中英语教学的质量和水平。同时，这也是优化课堂教学行之有效的方法。

[关键词] 小组合作学习 低效现象 反思 策略

英语新课程标准提倡采取活动的途径，让学生通过自主、合作、探究的方式参与学习，因此“小组合作学习（Cooperative learning）教学模式作为一种新型的教学组织形式，在新目标英语的教学中应用越来越广泛。这种组织形式强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。通过观察和研究发现，它已取得了一些成效，但是在新目标英语教学实践中还没有达到理想的效果，仍存在一些低效现象。

一、低效合作学习的表征

回顾新目标英语课堂教学的实践，小组合作低效现象大致表现出以下几个表征。

表征一：学生的合作不主动

【案例1】有一位教师上新目标英语八年级上册 Unit8 Period 1，话题是How was your school trip?当课上到Task 5 Ask and answer时，借班上课的教师把每组的两个同学组成一组，要求学生就课件上的图片并根据自己的生活实际ask and answer用本课时的重点句型：“Did you go to the zoo\buy a souvenir……”和“Were there any seals\sharks……in the aquarium?”学生根据句型边看图片边互相提问。课堂内各小组的提问不是很积极，回答也只是简单的Yes,I did.\ No, I didn’t.或Yes, there were.\No, there weren’t.然后教师估计讨论时间差不多了，然后让学生主动举手发言。在两、三组较好的学生发言之后教师不得不点名小组发言。学生发言时教师只是和其他学生一起听口头汇报，为不打扰学生的表达，没有记录。

反思：出现上述“冷清”的场面，从教师的角度分析，作为课堂活动的组织者、合作学习的参与者，如果对合作学习的内涵把握得不够到位，教学设计有偏差，座位安排不合理，合作的话题缺乏趣味性，指导不够得力，活动之前没能对学生脑海中相关的知识网络进行激活，这些都可能会抑制学生主动合作的热情。从学生的角度分析，合作意识淡薄，缺乏团队精神，合作能力不强，也会影响合作。另外，师生间不和谐的关系、课堂的紧张气氛也会使学生无形中背上思想包袱或造成恐惧心理，从而影响合作的效果。

表征二：学生的参与度不均衡

【案例2】还是同一节课的第二个小组合作环节，Task 9.the best acting group（最佳表演小组）。为检查学生在真实情境中运用所学词汇和句型的能力，在这个环节中教师设计了这样一个学生熟悉的开放性情境：假如你是学校广播台的一名记者名叫Kavin，你将采访你的同班同学Tina，编一段对话然后表演出来。然后让学生分成四小组进行采访。虽然有些学生对本节课的词汇和句型掌握得不是很好，但是还是很配合，马上开始“讨论”。汇报中学生能说出五、六句的不多，就是能够说出来的也不是很流畅，而且也基本上是成绩比较好的学生。

反思：语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另一些学生却习惯于当听众，很少或从不发表意见。通过仔细分析，我们发现出现后一种情况的学生主要有两类：一类是学习困难的学生，由于基础薄弱，他们想参与活动却又力不从心，为了掩饰内心的自卑，他们干脆置身事外，久而久之就变得厌学；另一类是性格内向的学生，他们喜欢自己琢磨，喜欢独处，不善于在人前发表意见，他们有能力说，有的甚至还是学习尖子，但他们不善于争取机会，即使听到与自己不同的见解也不加辩驳，多数时候在合作中缄默不语。

表征三：学生的合作不充分

【案例3】案例2中的最后一个任务，教师在组织小组合作活动时，没有给学生充足的思考和讨论时间。个别小组展示了自己的成果，教师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节。

反思：教师――学生合作不充分，往往是因为教学内容多、任务重，教师担心完成不了教学任务，不敢留给学生充足的讨论时间，致使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度。许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。长此以往，学生对合作学习容易失去兴趣。

表征四：角色的落实不到位

【案例4】案例2中教师在进行合作学习时，采取随机分组的方法，按照同一课桌前后的四个学生进行小组采访。小组讨论气氛不是很热烈，而参与交流的基本是成绩较好的学生。汇报中学生能说出五、六句的不多，而且不是很流畅。教师叫了一个较好的小组表演了这个对话，就匆匆进入下一个教学环节。

反思：出现上述现象的关键还在于不正确的教育观念，教师没有做到根据学生的实际情况因人而异、因材施教。教师应该面向全体学生，不歧视学习困难学生。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其要关注学习困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会，多给他们一些鼓励。

表征五：教师的评价不全面

【案例5】有位教师上新目标英语八年级上册Unit6 Period1，话题是Personal traits。当课上到Task4时开始开展小组竞赛，语言输出重要靠这四组开展：（1）the best group for remembering；（2）the most careful group；（3）the most erudite group；（4）the best acting group。看看谁动作最快、发音最准，哪一组所记单词最多，就获得最佳记忆小组；哪一组的同学回答的问题最多最正确，就是最细心小组；哪一组的同学抢答的问题又快又正确，就是最博学小组；表演得最好的小组根据评分标准就是最佳表演小组。

反思：我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价基础，这无疑是正确的。但是这也可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区，即教师在教学时往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励。应该知道，小组合作学习只是一种形式，它最终是为学生个体的全面发展服务的。所以，教师在评价合作学习时，应将小组评价和个体评价紧密地结合起来。

二、低效合作学习的解决策略

1.合作小组――精心组建

实践证明，简单随意的分组必然影响合作学习的质量。合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。“由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则――组间同质，组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。”其中，组建小组的依据为：

（1）学生的特长。教师在组建合作小组的时候应做到心中有数，要充分考虑学生的学习成绩、各种能力、思想品德、男女性别等因素，便于学生在合作时展开争议，相互影响带动，同时也使学生在小组活动中优势互补，从多个视角、多层面扩大信息量，丰富思维。

（2）学习的内容。在新目标英语课堂教学中，有些内容只需两人讨论交流的合作，有些需要4～6人的小组合作，而有些则需要更多的同学合作才能很好地完成。这时，我们可以根据教学内容的需要来确定合作学习的形式，是小组合作还是大组合作，是采用生生合作还是师生合作。如在教学八年级（下）Unit2 Period1时，根据教学内容的需要在Task3中安排了一个两人讨论的合作小组，其教学操作形式如下：

Look at the problems in the pictures and make conversations.(编新对话)

A：What’s wrong?

B：My clothes are out of styles.

A：Maybe you should buy some new clothes.

2.合作内容――合理选择

①合作学习的内容必须要能激发学生的兴趣。人们常说：“兴趣是最好的老师。”所以，从培养学生的兴趣入手，使他们的情感得以激发，让他们在一个活动、积极、主动的氛围中学习英语。

②教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。

3.合作目标――清楚明确

如果要使我们的合作学习更有效，那么在开展合作学习前，必须制定合理的合作学习目标。制定目标时，教师要根据课程计划的要求与各个小组学生的学习实际，科学地设计目标。

如上文教师在教Unit3 Period1时，帮助学生提出这样的游戏竞赛学习目标：

（1）The quickest family 谁的发音最快最准；

（2）The cleverest family 谁抢答问题速度最快；

（3）The most erudite family 谁回答的问题最多；

（4）The most lovely family 谁的表演最出色。

合作学习的目标与要求不能定得过多过高。过多，学生在有限的时间里不能完成任务；过高，学生达不到学习要求。两者都影响合作学习的效益。

4.合作环境――精心营造

学生是具有丰富个性的学习者，并非在任何教学条件下，合作都是最佳的教学组织形式。但是流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂的“共性”。如何构建适合学生合作学习、提高合作学习有效性的环境呢？

（1）创设有效的室内环境。创设一个能让学生喜欢并适应的环境。根据教学内容的需要布置教室，包括一些教学道具的制造和采用，既注重趣味性又注重艺术性，使学生一走进教室，心情就豁然开朗，为成功的合作学习提供了前提。如在教新目标英语七年级（上）Unit 6 period 1时，根据教学的需要构建了这样一个温馨的生活化室内环境：在讲台和一部分课桌上摆放一些水果、蔬菜，在教室的周围贴上一些食物的图片，让学生一走进教室就好像进入了一个食品的超市，为新课的开展提供了一个有效的真实的生活化情境。

（2）构建良好的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习的气氛，用各种形式给学生心理上以安全感和精神上的鼓励，把学生当作朋友，多一些理解、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。良好的心理环境的构建，一方面需要教师的精心培育，如有效师生互动的组织、温馨室内环境的布置、激励性的评语等，另一方面需加强学生合作学习的心理健康教育。

（3）给予充裕的时空环境。在合作学习的时候，教师应最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生聆听、思考、讨论、表演，保证学生主动参与的时间，使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正、辩论与表现的时间，在动脑、动口、动手中进行语言交际，提高语言交际能力。在具体的实际教学中，要根据任务的难易程度来给予适当的充裕的时空环境，这样才能充分发挥小组合作学习的积极作用。

5.合作形式――丰富多样

（1）师生互动式。在英语课上，学生都希望得到教师的认可，甚至在某些方面超越老师。教师应紧紧抓住这一环节，积极主动地做他们的朋友，要让他们感到教师是他们的知心朋友。这就要求教师转变观念，重新定位自己的角色，走到学生当中去。

笔者在一堂新目标英语的优质课上有感于此合作形式，现把其教学过程介绍如下。该课是新目标英语七年级（上）unit3 period 1，在以教师问、学生答这种互动合作形式教学这些单词mother、father、parents、brothers、grandmother、grandfather、friend、grandparents和sister后，教师呈现了一张自己的家谱图，然后教师问学生――

T：Can you tell me something about my family?

S：Yes, I can. Is this your sister?（学生指着家谱图上教师的妹妹）

T：Yes, it is.

S：Is that your brother?（学生指着家谱图上的爸爸）

T：No, it isn’t. He is my father.

S：Are these your parents?（学生指着父母亲的照片站在投影幕前）

T：Yes, they are. You are very clever.

通过师生互换角色的互动合作，让学生在真实的情境中兴趣盎然地进一步巩固了所学词汇和句型，同时拉近了师生距离，巩固了师生情谊。

（2）生生互动式。在新目标英语课堂上，生生合作常见不鲜，这是由新目标英语教材的特点决定的。教材特点决定新目标教学需要合作，而学生本身就是一种很好的教学资源，他们获取受教育的机会多、渠道广。每个学生的身上都有一定的信息，我们老师应很好地利用这种资源、财富、智慧，创设相互启发、相互帮助、相互交流、共同进步的气氛，共同完成语言实践活动。在上面这个教学案例中，同样也可以采用生生互动合作形式，比如可以任意请两位同学到投影幕前做pairwork，巩固所学词汇和句型。这种活动形式充分体现了新课程体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。

（3）游戏竞赛式。以竞赛代替讲授和小组活动也能提高合作学习的有效性。在平时的教学中，新目标英语教学经常采用游戏竞赛的方法，让学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得“”。如上文所提到的教师在教七年级Unit3 Period1时，在语言输出阶段根据教学目标的需要开展了一次Super Family Show(家庭PK赛)。游戏竞赛形式极大地激发了学生学习语言的热情，把本节课的语言学习推向了高潮。

6.合作过程――合理评价

我们应该确立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制，即合理的小组合作学习评价机制。将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，这样才能使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到合作学习的价值和意义。评价机制可以包括：（1）小组自评。（2）总体评价。（3）教师引导调控。

三、成效与困惑

1.在平时的合作教学中，本人采用以上几种策略，收到了明显的效果。经过实践证明，只有当合作学习发挥了它的实效性，才能使学生真正实现有效学习。

（1）实施“有效合作学习”调动了学生主动参与英语课堂实践活动的积极性，提高了学生的综合语言运用能力，更能培养学生的群体意识、互助协作精神和实践探究能力，能激发学生不甘落后的竞争意识。

（2）实施“有效合作学习”建立了新型的师生、生生关系，教师的活动与学生的活动有机地融为一体，提供了一种师生、生生互动的新形式，师生间能够平等对话与交流，真正体现了教学的民主。

（3）实施“有效合作学习”改变了学生合作不均衡、角色落实不到位的教学现象，能更好地促进学生共同进步。

2.在合作学习时，我还发现学生缺乏认真倾听、不善于赏识同学等现象。我认为要让合作学习更有效，我们还应注意以下问题：

（1）学生必须具有优秀的“合作品质”。除了正常开展合作学习外，还应在平时就向学生渗透“合作品质”的培养。在日常教学中，要利用恰当的时机向学生提供开展合作所需要的指导，尤其是合作行为方面的渗透教育，如：倾听（尊重与信任）；交流（理解与沟通）；协助（互助与竞争）；分享（体验与反思）。

（2）对教师备课提出了新要求，需要根据学生的不同程度，灵活处理教材，创造性地设计问题情境，以便引导学生积极投入到合作学习活动中，从而提高学习效率。

就整体而言，现在我们仍主要以学习成绩来评价合作学习对学生的影响，而实际上，学生的各种能力以及一些远期的效应不能仅仅通过成绩来反映。有效合作学习作为一种创造性的学习方法，就是要引导学生思考，使学生在“动”态中学习，克服在“静”态中的死记硬背，从而激发学生学习的积极性，培养学生的思维能力，从而真正提高英语教学的质量和水平。同时，这也是一种优化课堂教学行之有效的方法。

[参考文献]

1.张桂春《在英语教学中尝试小组合作学习》[J]（《中小学英语教学与研究》2002.6）

2.郑士强《小组合作学习下的课堂写真》[J]（《中小学外语教学》2004.7）

3.朱旭彬《课堂教学活动的反思与探索》[J]（《中小学外语教学》2005.2）

4.傅永曙《“小组合作学习”教法五法》[J]（《安徽教育》2007.3）

（作者单位：浙江省杭州市余杭区瓶窑镇一中）