有效合作激发潜能

合作学习是世界性课题，是新课程大力倡导的重要学习方式之一，已经普遍应用于小学数学课堂教学之中。但是，课程改革以来的研究和实践都表明，当合作小组尚未形成良好的合作机制，教师对小组合作学习的时机把握不好，以及缺乏教师的有效指导后，小组合作就无法达到预期的效果，“匆匆过场，草草收兵”“看似热闹、华而不实”等现象也就屡见不鲜了。这样一堂课下来，学生学习收获参差不齐，课堂效率反而降低，可见合作学习并不仅仅意味着安排学生按小组坐在一起共同去完成一个任务，它还需要教师结合学科的学习特点，对小组活动过程的各个方面进行仔细的考虑和关注。

一、教给技能，让合作成为一种本领

合作学习既然是一种学习方式，就需要有能完成这种学习方式的学习技能。如我们可以向学生提出“两会”：一是会听，别人发言时，要认真倾听，听清他人发言的重点、要点，不随便打断别人发言；二是会说，合作之前应认真准备自己说的内容，发言时要看着别人，音量适中、态度诚恳等等。

学生合作技能的培养要常抓不懈，在教学过程中要时时注意及时矫正，不断强化。比如为了引导学生“会听”，可以经常在同学发言之后用问题“谁听懂了她的意思”“谁愿意解释一下他的发言”来引导学生感受“听”的主要要求，为了使学生会说，可以教给学生一些基本的启动、推进的话语形式，如“我是这样想的”“我不同意他的看法”等。

二、抓住时机，让合作成为一种需要

合作学习源于学习需要，合作学习的时间次数也应视需要而定。在课堂中满足下列条件之一时，小组合作学习将更有利于学生的数学学习。

1.学生自己不能独立解决问题时

在我们的学习活动中常会遇到靠个人的努力无法解决的问题，这时需要找人帮助或与人合作解决，只有这样才能使每个学生真切地体验到合作学习的必要，产生合作学习的欲望。

例如：教学“分数的意义”的一个片段

师：大家手上都有6根小棒，试着按要求拿出其中的一部分。要求是：每组从第一位同学到第六位同学，拿出的小棒分别占手中的不能损坏小棒，看哪组最迅速。

（学生开始拿，有的很快拿好了，有的开始小声议论。）

师：有困难吗？

生：不好拿。

生：也不好拿。

师：是啊，一边少了一根，一边多了一根，那怎么办呢？

（学生沉默。）

师：好，小组内的小棒可以相互借调，再试试看。

（学生活动。）

师：哪个小组愿意交流一下你们的是怎样得到的？

教师在此环节并没有一开始就让学生分小组活动，而是让学生有困难时，采取小组内部成员之间主动地分工合作的方式，而无需再由教师安排合作组织交流。

2.学生之间解题策略有争议时

在解决数学问题的过程中，学生时常会有不同的解题方式和策略，甚至有时还会因为彼此不同意对方的观点或认为自己的解法更好而发生争执，这时也是一个很好地开展小组合作的时机。

例如：教学“植树问题“时，王大爷要在全长20米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽），一共需要准备多少棵树苗？

教师先让学生独立完成，出现了三种不同的答案：

（1）20÷5+2=6棵

（2）20÷5+1=5棵

（3）20÷5×2=8棵

同一道题，为什么会有三种不同的答案呢？

此时，教师及时安排小组合作学习，为学生提供了思维碰撞的机会，提供了质疑自我的机会，提供了豁达开朗的机会，学生在独立思考的基础上，通过小组的交流、讨论、辩论甚至争论，最终获得对知识的正确理解。

3.学生个人的思考不全面时

数学是较为抽象的，有时由于学生个人认识问题的局限性，单靠某一学生往往回答不全面，这时也可以考虑采用小组合作学习，让组内成员充分发表意见，从别人的发言中受到启发，培养学生全面考虑数学问题的意识，拓展解题思路。

例如：在“有趣的搭配”一课中，有这样一个问题：“用1、2、3这三个数字可以组成多少个不同的两位数？”对学生而言，得到正确的结果并不困难，但其中的思维过程却很有价值，而小组合作交流可以为这些思维过程的展现搭建必要的平台，因此，应适当安排小组合作学习。

有的学生是先用“1”和“2”组成不同的两位数再用“1”和“3”组合，最后用“2”和“3”组合。有的学生先找十位数是1的两位数，再找十位数是2的两位数，最后找十位数是3的两位数。

三、合理引导，让合作激发潜能

在学生合作学习的过程中，教师不是旁观者，合作学习的成功与否与教师的引导和参与是分不开的。

1.及时指导帮助

教师要满怀热情地深入到小组讨论中去，为学生提供有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，使小组活动能顺利开展，同时要让每个学生都有在小组内表现的机会。

2.适时评价引导

要实现有效的小组合作学习，必须要有一种合理的小组合作学习评价机制。评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，将集体评价与个人评价相结合，主要从参与是否积极、合作是否愉快等方面进行，充分关注和重视合作学习的态度、过程、方法。通过老师的合理指导和引导，让不同层次的学生在小组合作中得到不同的发展，使学困生在优等生帮助下达到求知目的；优生在帮助他人的过程中将自己学到的知识条理化、思维逻辑化；中等生在他人启发下跳一跳摘到了桃子，激发每一个学生的潜能。

总之，学会合作是合作学习的基础，而需要则是合作学习的内在动力，激发学生的学习潜能是合作学习的目的。小组合作不仅是学生应该具备的一种能力，更是一种学习技巧、一种需要，只有有效的合作，才会真正发挥合作学习的优势和作用，激发学生的学习潜能。

（作者单位 江西省萍乡市萍师附小）