高职学生英语学习特点的探讨

摘要：职业教育在我国的社会地位越来越受到重视，但和普通教育相比，职业教育的发展仍然存在很多先天不足的问题。诸多因素使得进入高职院校的学生在文化基础和学习能力上普遍偏低，差异性也很大。高职学生的诸多特点给英语教学带来了难度，如何激发他们的英语学习兴趣，培养英语应用能力以满足社会需要，是面临英语教师们的一个新的挑战。本文分析了各种因素导致的高职学生英语学习特点并提出了几点解决方案。

关键词：职业教育；高职学生；英语学习

中图分类号：G712 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）06-0144-02

自从1996年9月1日中国《职业教育法》的正式颁布与实施，职业教育在我国的社会地位越来越受到重视，虽然近年来不断有关于职业教育的一些重要政策和法规出台，但和普通教育相比，职业教育的发展仍然存在很多先天不足，如高等职业教育占市场份额很少，师资严重匮乏。以上诸多因素使得进入高职院校的学生在文化基础和学习能力上普遍偏低，差异性也很大。高职学生的诸多特点给英语教学带来了难度，如何激发他们的英语学习兴趣，培养英语应用能力以满足社会需要，是英语教师们面临的一个新的挑战。本文分析了各种因素导致的高职学生英语学习特点并提出了几点解决方案。

一、学生自身情况导致的高职院校英语学习特点

1.基础知识薄弱。现在高职院校的学生一大部分是通过普通高校分数线第四批也就是最后一批录取进来的高中毕业生，还有小半部分是来自中专、职高、技校等学校的学生。学生个人在学习上努力程度、学习能力以及兴趣爱好等内在因素的不同对学生的英语学习产生了一定影响，最终造成了同一个班级的学生英语水平差距很大。因为学生英语的整体水平较差，基础较薄弱，听、说、写的能力低于阅读能力，对学习英语不感兴趣。从整体上来说，学生的英语基础较差，突出表现为听力理解能力差。很多学生把英语学习等同于单词背诵，这是认识上的一个误区。再者，学生在学习英语的过程中没有成就感，天长日久自然失去了对英语学习的兴趣。进入大学后对很多课程的学习都是倍感吃力，不能很快适应大学英语的学习。

2.学习能力偏低。高职的学生的学习方法欠缺，许多学生从未给自己制定系统的学习计划，缺乏学习英语的主动性和探索精神，自学能力很差。学习方法不科学，不知道如何高效率、分配时间，学习效果不佳。许多学生的学习不具有计划性，不考虑各学科之间的关联性，基本上是被动上课，课后也以完成作业为主，基本上不涉及预习、学习、复习的过程。由于学习的主动和探索性不够，学生几乎不提问题，对不懂的知识也很少思考。

3.心理问题较多。很多学生遭遇高考挫折之后，出现严重的自卑心理，不能很快调整心态面对新的学习生活。对学习英语更是存在一定的恐惧心理和厌学情绪，焦虑现象普遍存在，心理压力较大。由于学习缺乏兴趣，专业知识难以拓展，学习的深度以及所能达到的高度受到限制。由于部分学生的学习认知能力不高，学习方法如认知策略、知识的迁移、记忆策略等缺乏，学习习惯不良，使得学习效果不佳、学习目标难以达到，学习信心由此发生动摇，心理压力也因此而产生。面对考试或某些课程的学习存在一定的恐惧心理，有的甚至有厌学情绪。加上角色的转变，与高中严格的管理相比，高职相对宽松和开放。在生活上，学生需要独立面对很多问题，这对于独立生活能力较差的部分学生来说无疑是令他们很头疼的一件事，他们一时难以适应角色转换。

4.重实践轻理论。高职院校强调“能力为本”，重在培养适应社会需求的应用型人才。于是许多学生片面理解为突出技能，忽略理论，误以为只要上好专业课，善于动手操作就行，理论课则扔在一旁，很多学生认为像英语这样的课就是用来对付考试的，以后根本用不上，因而轻视英语学习。

二、社会情况导致的高职院校学生英语学习特点

社会对高职生的评价褒贬不一。目前，由于我国经济发展的不平衡，对高职学生的需求在部分地区出现一种尴尬现象。部分用人单位认为高职学生理论水平不及本科生，职业技能与中专学生无异，而在同等情况下，宁愿选择中专学生，减少工资成本。这些社会情况导致高职学生学习英语没有动力，相当一部分学生认为只要混到一个文凭就行了，英语知识可有可无，没有必要认真专研那些枯燥无味的语法，刻苦学习和背诵毫无意义的英语单词。

三、高职院校管理导致的高职院校学生英语学习特点

高职院校的学生管理工作困难重重。学生的学习兴趣低，精神萎靡，占用学习时间上网现象普遍。打架斗殴，夜不归宿也常有发生。有的学校到了晚上，整个教室空无一人，图书馆内也是寥寥无几。学生的学习兴趣普遍不高，面对英语学习方面的压力，许多学生采用消极的应对方式，上英语课时上课分心，下课大玩特玩，平时上网，考试作弊。由于高职学生的学习心理脆弱，只要管理上稍微严格一点就会出现心理崩溃现象，会发生严重如自杀，出现精神问题，逃学和轻者如斗殴以及顶撞老师和值勤学生干部等现象，让学校管理部门和教师头疼。

四、解决方案

1.加强学生对教师教学目的的了解。针对以上高职学生英语学习的特点，我们了解到高职学生缺乏英语学习能力和学习方法，教师应该在课堂中加强目的性教学，明确告诉学生每堂课，每一个教学阶段，每个学期要达到的教学目的和对学生的学习要求，让学生明白自己本次课、本阶段、本学期学习的目的，对应的学生也知道如何检查自己该阶段的学习效果，从而体会英语学习的成就感。

2.培养学生自主性英语学习能力。高职学生主动学习英语的能力较低。也欠缺自主学习英语的方法。首先解释一下自主性学习能力的概念。将“自主性”（autonomy）这一概念引入外语教学的首推Henri Holec。Holec（1981）认为，从学习者角度来看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。我国外语教学专家在认真研读并参考大量国外相关文献的基础上，结合我国英语教学特点，提出在我国英语教学环境下大学生自主性英语学习能力应该涵盖五方面内容：（1）了解教师的教学目的与要求；（2）确立学习目标与制订学习计划；（3）有效使用学习策略；（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控与评估英语学习过程。由此可见，简单的课前预习、课后复习，独立完成作业不能被称为自主性学习。故高职的英语老师应针对以上5点，在教学过程中探索一些好的方法培养学生的自主学习能力。

3.探索高职特色的校园和课堂管理模式。高职学生是一个特殊的社会群体，他们的心理特点和学习模式不同于中小学生，也不同于普教系列的大学本科生和研究生。我们应针对其不同的特点探索具有高职特色的校园管理模式，如在高职校园设置娱乐性质的心理咨询室，管理应更细致，周到，更趋向人性化。课堂上教师也可以巧妙的在活动中进行教学管理，在活动和娱乐中学习英语，如听英文歌曲，看英语电影，表演简单的英语小品等。在这个方面，各高职院校需要多多探索，互相交流经验。

参考文献：

[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.

[2]珍妮特.沃斯，戈登.德莱顿.学习的革命[M].上海：三联出版社，2000.

[3]汪秉权，李小松.从个性心理特点入手解析高职学生常见心理问题[J].浙江交通职业技术学院学报，2006，（65）.

作者简介：雷亚萍（1975-），女，三峡电力职业学院副教授，硕士，主要研究方向为高职英语教学。