高职英语教师存在的问题及对策分析

摘要：优秀的教师队伍是职业学院在竞争中求生存的必要条件。由于大学英语课程的教学规模及影响面较大，在大学教师队伍中，英语教师占有举足轻重的地位。本文分析了职业学院的师资结构、英语教师知识结构以及科研实践状况等几大问题，并提出了解决这些问题的改革措施。

关键词：师资问题对策

一、 职业学院的师资状况

职业学院是近几年来我国高等职业教育办学体制改革创新的重要成果，是中国精英教育向大众化教育转型的必然结果。为了使职业学院能持续科学的发展，加强师资队伍建设是重中之重。目前，职业学院暴露出人员流动严重、师资结构不合理等问题。大学英语是大学课程中的必修课，大学英语课程的教学规模及影响面之大可能大于任何一门其他课程。因此，英语教师队伍毋庸置疑的成为职业学院中师资队伍的主干力量之一。作为一个庞大的教师体系，英语师资队伍存在着许多亟待解决的问题。

二、 职业学院英语师资存在的问题

（一） 英语师资队伍的结构不合理

1、教师来源分布不合理。职业学院的师资队伍主要由专职教师和外聘教师两部分构成。虽然本校的教师不高但却经验丰富，由于学校自身加强了管理，教学任务量大，很多教师都在超负荷工作，难免使本校教师把精力都放在的教学上，这样很难使他们有时间进行科研来提升自身的素质。此外，外聘教师流动性较大，价值学院对外聘教师的管理力度不够，相对专职教师而言，外聘教师的纪律性、教学态度和对学生的责任心都略有欠缺。

2、男女比例不合理。我国高校外语教师的男女比例严重失调。以我校为例，23名专职英语教师中，仅有2名男教师。在其他高校也是如此，平均男女英语教师比例为1:8.男女教师比例失衡，在一定程度上会给学生的学习动机带来负面影响。

3、年龄结构不合理。目前，职业学院的专职教师的年龄结构也不合理，刚步入工作岗位的青年教师偏多，35岁到55岁的中年教师偏少，职称结构不合理，有丰富经验年富力强的教师偏少，整个教师队伍缺乏核心领头人物，教学经验和教学能力参差不齐。

（二）英语教师的知识结构问题

大学公共英语教学针对来自不同专业的学生。例如，汽车、电子、数控、信息等。在教学过程中，很多教师都表明，虽然他们可以很顺利的完成教材里的教学任务，但当个别学生问及与他们专业相关的专业名词时却往往无能为力。教师的单一知识结构和公共英语的教学模式会对学生的英语学习动机产生负面影响。例如，一位数控专业的学生认为大学英语的课程很无用，因为与其相关的专业课没有任何关联。他学英语的目的就是为了不挂科，能够顺利毕业。因此，他没有必要花费很多时间在英语上。如果英语教师能够在课堂上讲述一些关于专业英语的词汇和案例，是不是会更吸引他呢？

此外，对于学生来讲，掌握必要的专业英语名词也是极其重要的，例如，汽车、电子等专业。然而，学校却很少能够为非英语专业的学生提供相应的英语课程。只要是非英语专业的学生就必须材上大学英语，这对某些专业的学生是及其不负责任的。因为这些学生无法在大学期间掌握与毕业后所从事的工作有关的专业英语基础知识。要让学生成为一名复合应用型外语人才，教师首先要将自己培养成一名复合应用型外语人才。

（三）英语教师科研实践状况不容乐观

职业学院英语教师多为青年教师。由于他们刚刚踏入工作岗位，把大部分心思都投入到备课和教学上，使得他们没有精力去写文章、搞科研。另外，由于他们经验少、阅读量不够，谈起科研总觉得无从下手，因而总把科研事宜延后。此外，由于绝大部分英语教师为女性，她们都陆续面临着结婚、生子、照顾家等生活方面的压力。加之教学任务重，每学期课时量大，对于她们来说搞科研更是心有余而力不足。更重要的一点是，很多教师对科研兴趣不太浓，他们认为科研与教学没有太大联系。其实，科研与教学相辅相成，它是体现一名教师综合素质的重要标准，也是教师提高自身水平的重要途径。所以，提高教师的科研水平、稳抓科研质量、增加科研效率势在必行。

在职业学院，“双师型”英语教师较少，他们主要讲解单词、分析课文、教授学习技巧，很少有人有过社会实践的经历，例如翻译、外贸等方面工作、这使得他们的知识仅局限于课本，在教授英语语言的实际运用上缺乏说服力。

三、英语师资队伍建设的发展措施

（一）职业学院建设英语师资队伍的对策

首先，职业学院应合理安排师资结构。在长期教育中，教师是核心。职业学院应从长远考虑，引进一些高学历的英语教师，让他们成为教师队伍中的学科带头人，带领青年教师进行科研，提高教学质量。对于青年教师，学院更应该进行系统的培训和优化。

其次，要合理安排教学工作量。过多的工作量在一定程度上影响了教学效果。

再次，营造良好的教学环境。英语语言教学适合小班授课。学院应尽量安排30-70人的中小班授课，而不是90-120人的大班。小班授课可以更好地进行师生交流，提高学生的口语水平。学院也应当尽可能的多设置语音室，让每个班的学生都能在语音室这样良好的环境下进行听力训练。

最后，丰富教学资源。学院应该有组织的为英语教师订阅期刊杂志等读物，以完善教师的知识结构。

（二）教师提高自身教学水平的措施

事物的发展是有内外因共同作用形成的，外因是条件，内因是根本。内因决定着事物的根本属性。

首先，读书可以有效地丰富教师的知识结构。有一定的知识输入才能进行有效地输出。除了英语方面的书籍外，《大学教学论》、《高等教育学》、《教育心理学》等关于教学理论的书籍也是大学英语教师的必读物。教学教育类书籍能够帮助教师更好地理解学生的心理动态，清晰地把握学生的英语学习动机，从而更好地掌控课堂，帮助学生提高英语学习兴趣，从而提高英语课堂教学质量。教师也应根据就业发展趋势和自身兴趣，系统学习另外一门专业知识，例如汽车英语、计算机英语或法律英语等。双师型知识结构和能力的发展是时不可待的。英语教师应该通过有目的的学习，来优化个人知识结构，并在增强对学生理解的基础上，进而改进教学实践。

第二，多进行课堂观察以丰富教学方法。英语教师可以通过与同事间互相进行课堂观察的形式来提高自己的教学水平。其一，通过自身对同事的英语课堂的观摩，可以感受同事们积极的教学态度，掌握新颖的教学方法，并模仿有效的课堂活动。其二，通过督导和同事对自身进行课堂观察和评价，教师可以更真实准确的了解到自己的实际教学表现，以此剖析自己的教学理念、教学方法和成功经验。

第三，通过培训提高自己的业务技能水平。外研社、高教社等出版社经常在假期举办外语教师培训活动。在会议学习中，有许多外语界有成就的外语研究者和教育工作者会以报告的形式向大家分享最新的外语研究动态和有效的教学方法，通过培训，教师不仅开阔了视野还学习了经验；并且培训活动还会针对外语教师的薄弱环节进行相应的课程培训。

第四，写教学反思日记。子曰：“吾日三省吾身”。可见自我反思的重要性。对教师而言，进行教学反思是一项非常重要的工作。教学反思日记可以从教学设计、课堂实施、师生交流、课余学习、课后感悟等方面对教学实践进行反思。写反思日记不仅促进了教学智慧的增长，也有利于学生的学习和促进良好的班级文化，更有助于师生知识的拓展和重构。

四、结语

随着国际交流的日益频繁，高校毕业生的英语水平备受重视。因此，对大学英语教学提出了更高的要求。作为新生力量的职业学院必须应该正视英语师资队伍中的问题，通过学院领导和教师自身的努力，建设一支人员精干、结构合理、师德崇高、相对稳定的教师队伍。这样才能在激烈的竞争中求得生存并且立于不败之地。

参考文献：

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