英语教学中激活学生生命活力的尝试

摘要：文章由英语教学中激活学生生命活力为探述要点，阐述尊重学生学习主体地位和彰显生命价值意义对培养学生鲜活思想和鲜明人格的指导意义。围绕学生生命活力激活丰富教学策略方法，是培养学生正确思维情感和培养高尚审美价值观的内在需要。激活学生生命活力对改进教学方法和提高教学有效性起到决定性的基础作用，具有一定的探讨作用。

关键词：初中英语；学生；活力；价值

英语教学首先强调的是学生全面发展，而尊重生命价值尊严和激活活力因子则是课程教学重中之重。教学过程不仅仅是知识传授和技能运用过程，更是学生在探究思辨、交流感悟中不断认识生命意义的需要，从而产生热爱生命、尊重生命的生活欲望。从教材中挖掘富有人性之美，使得学生在自觉参照的过程感受到生命的伟大，丰富认知情感，激发学生生命意识，更是值得教师深思和探索的。

一、问题提出

改变英语教学中以教师讲解和学生接受为主要模式是提高课堂教学的有效途径。这样的教学忽视了学生的主体需要和能动性，使得学生成为教师在课堂教学的从属者，一定程度上束缚了学生的内在情感需要。绽放学生的学习活力，鼓励他们尽情释放学习的活力和动力是英语课程教学的内在本质需要。

二、激活学生生命活力的意义

首先，激活学生在英语课堂学习中的生命活力，便于学生更加积极主动参与课堂，最大限度为他们提供自由交流和相互合作的载体，强化认知体验。

第二，更好体现课程一切为了学生的生本主义教学价值理念，帮助学生在实践互动中挖掘自己的学习潜能，为建构民主、平等、和谐的师生关系奠定基础。

第三，丰富课堂教学内容，便于教师根据学生的整体学习提出相应的策略方法，帮助他们丰富自身的思想情感。

三、激活学生生命活力的策略

（一）品读教材，融入其中真诚对话

鼓励学生带着好奇主动阅读教材，能使得他们在积极探索的过程中发现更有价值的信息内容，能从中发现更有生命价值的素材。通过认真细致地品读，能给学生“豁然开朗”之感。

按照课程教学体系及结构的安排，多注重自学引导，建议学生在尝试自主阅读和主动深思的过程中，多和教材对话，找出其中有价值的意义，发现更多思想情感；多和作者对话，让学生从中体味表达的社会价值以及思想观念；多和教材中的人物对话，体味他们的心境，更好主动适应课程教学新常态。现行的教材正是基于上述要求，强调人的生命伟大，引导学生以重构生命意识，主动欣赏和珍爱生命，让生命绽放光彩。

教材的品读过程，也是学生对文本资源的认识不断加深的过程，能使得多方对话更加精彩。例如在译林版八年级下册Unit 6 International charities的“Reading an interview with an ORBIS doctor”教学中，针对ORBIS组织对贫困地区人们实施义务救助的崇高人道主义精神，不妨引导学生从中体味社会价值及意义。引导学生在整体阅读感知的基础上，针对“Why do we need organization as ORBIS ？”主动从文本素材中找出相应的辅佐证据。建议学生发挥想象思维，围绕“What do you want to say with ORBIS doctor？”主动与医生对话，了解他们的内心世界。在此基础上，不妨请学生就“What did the author want to tell us？”主动和作者对话，帮助他们深化理解感知。

（二）深入体验，体味生命活力意义

以体验的方式来激活学生的认知情感，不仅能使得他们有更多的时间去亲身经历，还能够使得学生对生命的活力有更为全面的认知感悟。通过体验的形式来丰富认知情感，便于教师更好地和学生形成良性互动的关系，增强学习动力。

在指导过程中，建议学生通过合作探究和角色模拟等方式来了解文本表达主题内涵，帮助他们在相互合作的过程中更加激活思维想象，在彼此交流沟通的过程中更加深刻体味文本表达社会价值意义。同时，可建议学生通过角色扮演和模拟表达的形式，找出文本中富有指导意义的内容。教师则应该为学生的互动合作创造条件，建议学生能够在分享各自的观点中，相互支持和理解，培养他们正确的人际交往关系，激发内生动力潜能。通过这样的体验来丰富感知，更利于学生有效地发现问题，增强理解的深度和广度。

体验实践模式运用，能使得学生在广泛参与和积极互动中获得更为全面的感悟。例如，在八年级上册Unit 5 B不妨建议学生围绕“Why do we need the place as ZhangLong？”进行合作探究，帮助学生理解人类在整个生态文明中所起到的重要价值。在此基础上，可要求学生发挥想象，深入思考：If you were a wild bird， what would you like？和What do you want to say with humans？让学生在彼此合作过程中体味更多的人文情愫，帮助学生在合作中增强体验。

（三）运用情景，品尝美味心灵鸡汤

运用情景活动，能使得教学内容更加丰富，便于教师从中发现更多的价值线索，利于学生在动态化的学习过程中找到可学习的素材，为他们提供人生发展中不可缺少的营养。情景活动运用能使得学生在受到精神鼓舞和情感激励的过程中升华感悟。

作为教师，更应该以导师的身份多让学生去自由绽放鲜活思想和鲜明个性。在教学中，一方面，为学生创设富有情趣化的课堂，帮助他们在实践中主动认知和感悟生命的价值，激活他们的内在动力；另一方面，关注学生的发展需要，建议他们针对课程中的内容，围绕创设情境，主动融入其中，积极探索。例如，在八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading an earthquake”的阅读教学中，可建议学生围绕文章不同的角色要求，建议他们在分别扮演记者、、学生等人物过程中，在掌握“How should we protect ourselves？”基本技能基础上，可建议他们就经历苦难对人生的影响提出自己的意见，并组织学生观看《唐山大地震》，让他们的思维心灵受到震撼。

如此而言，关注学生学习情感，就是对生命的尊重，让学生在成为自由、快乐、平等的学习主体基础上更好主动释放自己的学习活力，帮助他们在强化认知感悟的过程中主动和教材问题、作者以及教师同学对话，尽情释放青春活力。紧扣学生生命活力的激活，多给学生关怀和厚爱，这是对学生作为社会中的人的起码尊重和信任，也是亲师信道使然。

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