提高会计模拟实习教学效能的探讨

摘 要：会计模拟实习教学是会计教学环节中很重要的一环，但是在目前的教学过程中由于存在实习资料、实习条件、实习方法等问题，造成会计模拟实习的教学效果不佳，本文将如何处理好这些问题作一些探讨。

关键词：中职学校；会计模拟；存在问题；对策

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）01-0154-02

一、引言

会计模拟实验可分为手工模拟实验和计算机模拟实验。会计模拟实验是模拟实际业务，要求学生以一个会计的身份，从审核原始凭证开始，通过填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表到进行财务分析，按规范化的会计核算要求，系统、全面地进行实际操作的综合实验。会计模拟实验的目的是使学生将所学的会计理论知识与实践相结合，深刻体会会计核算的基本理论和方法，系统地熟悉会计核算的基本程序。通过会计模拟实验，能培养学生的会计业务处理能力，使学生比较系统地掌握企业会计核算的基本程序和具体操作方法，加强学生对基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练，达到理论知识与会计实务的统一；提高记账、算账、报账的实际操作能力，为他们毕业走上工作岗位后，缩短“适应期”，尽快进入工作角色并胜任工作，打下扎实的基础。

二、目前会计模拟实习教学中存在的问题

（一）教材适用性不强，实践教学形式单一。虽然目前社会上有关会计实训方面的教材较多，但是真正适合我校情况的却很少，教材内容或多或少总是有些欠缺。因此，有必要组织人力编写我校教学用的教材，配套习题及实操材料等，塑造我校的独特教学风格。学生的会计操作技能，基本上是在会计模拟实验室里获得，实用性不强。会计模拟实验内容也过于简单，跟企业的实际情况相差很大。一般是先给学生一套企业某年某月的经济资料及原始凭证，然后由学生自己根据原始凭证填制记账凭证、登记账簿、编制报表；涉及的成本核算也比较简单，主要是企业某一期间的成本核算，致使学生不能很好地理解会计核算在企业整个生产经营活动中的连续性和继承性。

（二）过分强调会计核算，忽视会计监督，难以培养学生的综合应用能力。目前，很多中职学校的会计模拟实习一般是以学生个人为单位完成一个会计核算循环，即始于建账，止于凭证装订。往往是学生每人一套实习资料相当一个中型制造企业的一个业务量，一个人充当企业的各种人员的角色，既是仓库管理员又是销售人员，既是会计员又是出纳员等，给学生感觉比较混乱，理不清头绪，做起来也很繁琐。整个实习过程基本是在本校实习老师指导下让学生完成从“凭证―账簿－会计报表”的流程，学生除了对凭证、账簿、报表有感性认识外，对于企业的账务是如何运作这一关键问题依然一无所知。学生只知道拿到原始凭证就编记账凭证，至于什么是不真实的、不合法的、不正确的、不完整的原始凭证，学生却无法接触到，实习内容只局限在会计核算上，忽视了与之紧紧相关的审核、监督环节，至于能涵盖账务管理、管理会计、税收、金融等内容的多层次、多方位的综合性实习项目几乎为零。这样缺乏完整性的实习很难培养学生的综合应用能力。

（三）偏重于手工实习，忽视计算机操作训练，导致学生毕业后难以适应实际工作。21世纪知识经济最突出的特点是信息技术的广泛运用，而信息技术为及时报告财务信息提供了手段。因此，会计的电算化是会计操作手段的发展方向。目前，大多数企业已全部或部分实现了会计电算化，会计知识和计算机知识已成为会计人员的“左右臂”缺一不可。但是目前还有许多学校在会计模拟实习中把重点放在手工操作训练上，而忽视计算机的模拟训练，甚至还有的学校手工操作的内容与上机操作内容不匹配，如此等等，使得学生参加工作后，还要经过长时间的适应期，才能胜任一定的会计工作，其结果势必影响到学生的就业率。

（四）实习教师缺乏会计实践锻炼和实践经验，其实习指导与解释缺乏真实性和权威性。众所周知，会计是一门理论与实务紧密结合的学科。会计模拟教学的效果在很多程度上依赖于指导老师的业务水平和实践经验。现在高校的会计模拟实习指导老师一般由从事会计专业教学的老师来担任，而目前在我国学校大多数从事会计专业教学的老师是从学校到学校毕业后直接进入学校教学的，他们虽然具有丰富的理论知识，但却缺乏必要的会计实践经验，因此在指导实习时只能纸上谈兵，其指导与解释就缺乏真实性和权威性。因为他们对具体的业务环境也未亲身经历过，很难将会计理论与会计实务有机结合起来，这样，在指导会计模拟实习过程中他们只能靠自己的知识和能力来想象，更何况会计实践中又有许多在会计理论知识中学习接触不到、灵活多变的东西，这样的指导老师是无法培养出具有实践技能的优秀学生的。

二、改进会计模拟实习教学对策

（一）完善会计模拟实习教材。所选会计模拟实习资料的题型应具有代表性、全面性、合理性。在实际资料的基础上，经过综合加工整理而确定的，要考虑到经济业务的真实性、全面性、代表性和逻辑性。对企业供、产、销各个阶段所涉及的业务进行整理，对一些业务进行有客观依据的虚构，编制出一套完整的涉及各方面经济业务的模拟实习资料。首先，在基本资料中设有少量的有问题的原始凭证，如假发票等，以解决目前模拟实习重核算、轻审核、轻监督的问题。问题原始凭证或外露或隐含，让学生自己去思考、去挖掘，以引发学生对这些问题的重视，并能及时、正确地进行有关业务的处理。其次，增加一份临时资料，以适应不同学生对知识的不同掌握程度。可以在模拟实习单位增加某一业务，如：接受了审计，发现了问题，并要进行调帐；准备进行一项投资，进行投资决策；企业准备融资，选择融资方式；企业改制或合并，改制或合并后出现了资产减值；企业内部管理变革，改变了会计核算方式等，让企业的非常规业务在模拟实习中有所体现。

（二）改进实习的方式方法。让实习的方式方法是学生容易和乐意接受的，使学生能按要求完成实习任务，达到预定的教学目标。本人认为采用分工式、阶段式的实习模式正好解决了这个问题。所谓分工式就是在模拟实习时，根据模拟单位的经济特点、组织结构、规模大小，模拟设立不同的工作岗位，主要是与财务关系密切的部门岗位。为进行分岗位会计模拟实践，应建立起相应的会计模拟实验室，将企业的机构设置整体浓缩在实验室中。同时还要配套与企业有相关业务联系的外部机构，这样在进行教学时，就可以根据需要进行模拟实习。这样给学生进行操作，寓教于乐，大大活跃了教学的气氛，使学生轻轻松松地学到了知识，增强学生的感性认识。所谓的分段式就是将学生三年的会计学习根据教学进度分成若干阶段，并在不同阶段安排与之相适应的模拟实习。这样，克服了以往只等到所有课程上完才安排实习的特点，并能更好地锻炼学生的动手能力，激发学生对该学科的兴趣。

（三）将手工模拟实习和电算化模拟实习有机的结合起来。手工模拟实习和电算化模拟实习的有机结合，就是把从设计账套、科目、账簿、填制凭证、登记账簿至编制报表的一整套流程，用手工和电脑同时进行操作。如此，实习内容相同，实习步骤和进度相同，最终的实习结果应该也是相同的。通过并行可以互相检查核对，及时发现手工或电算化操作中存在的问题，既能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又能锻炼学生的动手操作能力，使之能熟练地运用现代化的计算工具，为毕业后从事会计工作打下良好的基础。

（四）提高会计专业教师素质和实际操作能力。应多为理论教师提供接触实际的机会，以提高教学质量目前，大多数理论教师只有丰富的理论知识，缺乏实践经验，而会计工作的专业性，实践性又很强。开展多形式、多层次的教师培训工作，是提高教学质量的根本保证。财会专业教师的素质将直接决定学生的业务素质、教育质量和未来的工作能力。具体做法如下：（1）新教师上岗前的培训。对于新分配的财会专业教师，学校不要急于把他们推上教师工作岗位，应尽可能地把他们送到大中型企业中“挂职实验”，以适应未来的教学工作。（2）拓宽进修渠道，加快复合型教师的培训。对于财会专业教师，不仅要求他们应具备中级教师资格，更要要求他们具有会计师以上的职业资格。这样的教师，才能提高学生的综合素质。（3）坚持走继续教育之路，加快教师专业知识的更新速度。近几年，会计具体准则不断地颁布，会计核算方法不断地变更。如果教师不走继续教育之路，教师专业知识的落后也会影响学生的业务素质。（4）定期选送部分在职教师到大中型企业挂职实习。特别是在两个假期期间，学校选送部分财会教师到企业中锻炼，以便他们及时掌握业务处理技能和更新财会专业的知识。

总之，我们在会计模拟实习教学中，要根据学校、学生本身的具体情况，通过多方面的努力，完善会计教学体系，提高会计模拟实习教学效果，为社会培养应用型的会计专业人才。

参考文献

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