历史高效课堂模式概述

以人教版《世界历史》九年级下册第8课《美国经济的发展》为例和同行作个交流。第一，自主探究环节，即通常所说的预习。这一教学环节，主要是让学生明确本节学习目的，激发学习兴趣，通过自我预习从而掌握一些基础知识，进而发现问题，找出难点和疑点，从而让学生在自主探究的过程中认识自我，发现自我，为下一环节的交流互动做好准备。所以教师应做到以下几点：

1.要让学生明确本节课的学习目标和学习内容；老师应在充分备课的基础上，为学生出示预习提纲。如《美国经济的发展》一课，老师可以提出以下问题：二战后美国经济的发展大致可以分为几个阶段？每个阶段经济发展的基本特点和主要原因是什么？美国经济发展对于中国的社会主义现代化建设有何启示？

2.老师还要预见学生在预习过程中出现的问题，特别是一些疑难问题，必要时老师在预习提纲中可给予适当提示或点拨，如《美国经济的发展》一课出现了“通货膨胀”、“新经济”等新词，老师可以提出来让学生思考或者让他们查资料，若学生还不明白，老师要给以解释。

3.在预习方法上多给学生指导。在学生预习过程中，老师要不断巡视，并特别要关注基础差的学生，随时给予帮助和指导。通过巡视和关注这一活动，让学生在规定的时间内收到良好的预习效果。第二，交流展示环节，即学生之间、师生之间通过问答、演示、活动等多种方式来完成课堂教学、解决疑难问题的一种方法。此环节是课堂教学的中心环节。其目的在于充分调动学生的参与度，通过多种形式来活跃课堂气氛，强调让每一个学生都动起来，都参与进来，做到手、口、脑并用，既解决学习中的问题，又培养学生的学习态度、情感和价值观。这一环节，历史教师要严密组织，使学生充分参与到合作交流中去，让每个学生在交流展示中锻炼自己。课堂活动形式不拘一格，可以A小组提问，B小组回答；也可以老师提问，学生抢答；或者组内讨论后，组长总结。只要能够解决问题、调动学生积极性的教学方法都可以采用；学生回答问题时，要注意把握时间和区分对象。一般问题可以让学习程度稍差或程度一般的学生回答，占用时间少些；较难的问题可以挑一些程度好的学生回答，占有时间多些。教师要学会赞赏学生，不论学生回答问题对错或回答是否圆满，老师都要给予正面评价，不可讽刺挖苦学生，在学生中树立重在参与、淡化结果的意识，激发学生张扬个性，展示自我。第三，拓展提升环节，这是课堂教学的关键环节。凡是在互动交流过程中没有提及的问题，或者是需要进行横向联系或向纵深处拓展的问题，都可以在这一环节中得到解决。在这一环节，老师要做好引导，善于把大问题化成小问题，把疑难问题变得简单明了；教师要指导学生加强对新旧知识的比较与联系，让学生做到举一反三，融会贯通，而不是只会就题论题，纸上谈兵。特别是能把古今中外的历史知识联系在一起，通过列举、表格和柱状图等方式进行对比，会收到意想不到的效果。如：《美国经济的发展》这一课，我们在对二战后美国经济发展有个整体把握的基础上，可以让学生把美国整个历史发展状况联系起来，回忆一下美国独立战争、美国内战、参加一战、罗斯福新政、二战前后的美国等章节内容，在脑海中对美国发展情况有个大致轮廓，为以后的系统复习备考做好准备。第四，总结归纳环节，即师生通过提问、归纳、图表等形式对所学知识进行总结，理清思路，理顺头绪，在脑海中形成知识模块的过程。教师要通过喜闻乐见的教学形式，可以根据课堂教学的不同类型采用不同的总结方式（学生自主梳理、水到渠成法等）梳理本节课内容，明确知识点，突出重难点，辨清易错点，再次巩固与强化所学知识，在学生的脑海中形成知识模块，从而达到铸造自我的目的。

《美国经济的发展》一课，在归纳方法上，可以采用水到渠成法，利用表格从时期（五六十年代、七八十年代、九十年代）、表现、原因几方面进行总结，一步步呈现本课知识点，最后形成知识模块。第五，达标测评环节。一节课快要结束了，学生对知识掌握如何，还得测试一下。可以做基础训练上的配套练习；也可以由教师根据本节课的内容设计测试题；如果时间允许，也可以让学生互相出题。但测试题不宜过多，题型不拘一格，应尽可能和期末考试或中招试题保持一致。历史课堂上应以选择题、材料题或问答题为主。达标测试题要当堂做，当堂批。批改过程，可以是小组间互批，也可以放在组内互批，最后由教师作点评。采用五环节教学法，不仅很好地体现了历史课堂教学以学生为主体的理念，而且利于提高学生分析问题的能力，同时也促进了班级和谐。这样一举多得，何乐而不为呢？

作者：李社利 单位：洛阳市洛龙区第七实验学校