公共大学英语课程改革思考

摘要

新一轮的课程改革提出了高职高专人才培养转型发展的方向和具体目标——“优化专业结构，加强专业建设，突出重点、分类建设、滚动发展、形成优势”。①大学英语课程面临着学制与学时缩减和课程设置与专业对接的挑战。本文对“大学英语课程怎样开”所进行的一系列的问卷调查，进行了认真分析，以期为我校的大学英语课程建设提出一些有建设性的建议。

关键词

转型发展；公共英语教学；探索；思考

1丽江师专大学英语教学发展的历史回顾

丽江师专的发展“从1978年成立至今，走过了初创、两校合并和改制，迎来了发展时期。2006年，学校改制成功，由成人高校向普通高校转变，正式进入普通高校之列”。②大学英语课程教学和课程的开设也如学校的发展一样在摸索中走到了今天。1999年，我校招收计算机科学教育、旅游管理专业。2004年，国家教育部颁布了《普通高等专科学校英语课程教学基本要求（试行）》规定：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，英语课程不仅应打好语言基础，……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。③为贯彻执行教育部英语教学改革的指导思想，我们加大了对大学英语课程教学规范管理的力度。自2004年起，我校将大学英语课程列为非英语专业的公共必修课，使用由高等教育出版社出版的普通高等教育“十一五”部级规划教材《新编实用英语综合教程》1、2，册为教材，对不同的专业提出不同的要求，将英语应用能力的训练具体体现于实用英语能力的培养之中，做到“实用为主，学用结合”，以适应更加开放的高职高专人才市场的实际需求。在改革与探索中，大外教研室全体教师们结合我校实际，先后进行了《英力克学习模式在大学英语中的应用》、《英力克习得模式下的大学英语分层教学研究》的教学研究和实践。“建立在‘英力克’习得模式上的大学英语教学”，和大学英语“分层教学”。我们将“英力克”习得模式教学延伸到非英语专业学生的大学英语课程教学中，应用于非英语专业大学英语课程的教学实践中，采取有效的监控体系和激励机制，改革了教学考核方式和评价方式。教学设计把重点放在将“教、学、做”贯穿于课程教学的始终。将交际法、任务型教学法和情境教学法引入大学英语课程教学，教师在课堂上利用30%的时间讲解语言知识，用70%的时间指导学生进行英语语言技能训练”，④鼓励学生在第二课堂活动中主动参与和实践，使学生从课堂教学中获得最大收益”。⑤新的教学模式的实施改变了“注入式”的以应试为目的的课堂教学方式，打破了传统的“教师讲、学生听”的课堂教学局面。通过课程教学大学英语分层教学的实施，真正做到因材施教，使不同英语层次的学生通过接受分层教学后，达到理想的学习效果。

2新一轮课改形势下大学英语课程开设意向和学生需求调查

新一轮课改对于地方院校来说，既是压力也是机遇。我校为配合新一轮课改，印发了《丽江师范高等专科学校转型发展实施方案（征集意见稿）》，在人才培养模式上强调转型和优化专业结构，同时对大学英语课程的开设做了调整，开设为供全校非英语专业学生选修的校级任选课。调整后的大学英语课程教学将面临着学制和学时缩减及课程设置与专业对接的挑战。因此，大学英语课程的设置和教学怎样满足学生将来的入职需要及社会经济发展对外语人才的需求成为摆在我们公外大学英语教师们面前的一个新课题。我们围绕“大学英语课程怎样开”，从学生对大学英语课程开设的意向和需求入手，采用问卷调查的方式，对2015级全校非英语专业学生进行了调查。此次参与调查学生群为2015级非英语专业学生，问卷收回后我们进行了认真的分析，从数据分析的结果看，75%以上的学生对大学英语的开设持肯定态度，希望课程开设两个学期以上，认为大学英语课程对个人将来的求职就业有帮助，68%的学生认为可以将英语与专业结合起来学习，72%的学生希望通过“与职业相关的英语考试”，认为口语学习很重要。此外，从调查的结果看，英语教学与专业、行业的对接也是学生关注的一个内容。因此，大学英语课程的开设和教学如何实现和满足学生的素质发展和兴趣需要与行业对接的矛盾也是新课改在专科院校的转型发展阶段的推行的一场革命。

3转型形势下高职高专大学英语教学改革的思考

高等教育新一轮课程改革对高职高专学校的课程设置提出了新的要求，大学英语教学的改革也迫在眉睫。根据《普通高等专科学校英语课程教学基本要求（试行）要求，大学英语教学要“充分体现个性化，既要符合《大学英语课程教学要求》的要求，又要适应时展要求的需要”。⑥因此，课程设置和教学应坚持以就业为导向，把英语教学作为职业技能训练的教学观点，以岗位要求为依据，强调实用性、针对性，以满足大学生兴趣需要和将来岗位需求的需要。鉴于此，笔者认为，大学英语的课程设置和教学可以从以下几个方面加以考虑：

（1）继续实施“分层教学”。2004年1月教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性教学的实际需要。”⑦面对学制和学时都缩短的实情，为了满足不同层次学生的要求，使大学英语教学得到实质性的提高，有必要“在大学英语教学中，确定“分层教学、分类指导、分级达标”的改革指导思想，针对具有不同英语水平的学生，确定不同的学习目标，并采取与之相适应的教材和教学方法进行教学，以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计不同层次的教学内容，改革教学模式，使每个学生在最适合自己的学习环境中求生存。

（2）课程开设以素质拓展和学生兴趣需要和岗位需求为切合点，推进1+X的课程模式改革。高职英语教学必须遵循世界职业技术发展趋势，以就业为导向，积极配合专业设置方向，“针对职业岗位特点开发设置课程体系，依据学生能力培养的目标进行教学模块的划分，使课程体系体现知识及能力的递进性、层级性，将实践教学课程与语言知识的学习进行实质性的融合，突出对学生综合实践应用能力的培养，要根据人才市场需要及岗位需求，使课程体系突出方向特点”。⑧我们要求所有非英语专业学生必须修满大学英语一定的学分，但允许其在课程的选择上保证选择权，采用1+X的课程模式。“1”是指第一学期统一开设大学英语作为基础课，为学生查缺补漏。“X”是指第二学期实施分项限选课教学模式。把英语基础课程和专业方向课程相结合在一起开设课程，如“计算机英语”、“旅游英语”、“文秘英语”等课程；此外，还将课程进行整合，优化课堂教学，如挖掘、深化教材内容，选用报刊杂志中可供学生阅读的英语材料，原版影视作品中语速适中的英语素材等供学生学习，帮助学生从多个角度去理解语言所表达的思想内涵，使学生通过英语语言文化、艺术熏陶，更好地了解不同文化所隐含的价值观、人生观等，提高学生的综合文化素养，培养学生对文化差异的宽容性和处理文差异的灵活性。

（3）教学方式、方法的多样性。为了让学生最大限度地参与教学的全过程，采用启发式、讨论式、研究式等教学方法。有效利用校内外的各种课程资源，组织学生参加课外延伸活动，如收听英语广播台，充分利用多媒体和网络技术，拓展英语教学空间，创造良好的学习情境，扩大知识信息量的输入。

（4）改革现有的教学模式、教学方法、测评体系。改革以教师讲授为主的单一课堂教学模式。采用“任务教学法”，将“教、学、做”贯穿于课堂教学过程，真正实现“以学生为中心”的教学理念。加强语言技能方面的互动式交流操练，为学生创造足够的语言实践和交流的空间和时间；建立多元化评价体系，学生成绩的评定采取过程性评价和终结性评价相结合的方式进行。新一轮高职英语教学改革的新要求更加突出英语教学以培养学生英语应用能力为目标，围绕“培养语言应用能力”这个中心，这是与时俱进的一次教学改革，在转型发展的新形势下，我们必须认清大学英语教育的人才培养目标，转变教育观念，坚持将语言知识学习与素质教育并重，集多种教学方法、教学模式、教学手段为一体，使学生获得的知识、技能真正满足未来职业岗位的需求。

作者：曾传咏 单位：丽江师范高等专科学校外语系

注释

①教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见(教职成[2015]6号).

②单枝芬.边疆少数民族地区高职高专教育发展述论——以丽江师范高等专科学校为例.丽江民族研究第七辑,2014.11.

③普通高等专科学校英语课程教学基本要求(试行)教育部高等教育司,2004.1.

④曾传咏.建立在“英力克”习得模式上的大学英语教学初探[J].中国校外教育,2012.5.

⑤张希希.论有效课堂交往的策略.课程教材教法.北京:人民教育出版社,2000(5).

⑥⑦普通高等专科学校英语课程教学基本要求(试行).教育部高等教育司,2004.1.

⑧李晓梅.高职院校应用韩语专业课程体系建设的思考[J].黑龙江科技信息,2011(30).