中国澳大利亚教育研究30年综述

摘要：澳大利亚的教育具有较完善的制度和世界一流的水平，政府积极参与管理也大大提高了教育的水准。本文对过去三十年来澳大利亚教育的改革及特点进行分析，并将学术界对此的研究进行梳理、总结，以期对我国的教育改革有所裨益。

关键词：澳大利亚；教育；改革；综述

1788年，澳大利亚成为英国殖民地，1901年获得了国家独立，在此短短200年间，澳大利亚已跻身于发达资本主义工业化国家的行列。其教育从20世纪50年代开始发展独立，高质量的教育体制至今，也己日渐完善，位于世界教育强国前列。先进的教育理念，高效的教育体制引起了各国学者的关注。自1972年中澳建交以来，中澳两国的教育交流与合作不断发展和扩大，中国学者关于澳大利亚教育研究的成果也已日渐丰硕。其中，自中澳建交以来首批赴澳求学的王国富教授在2002年出版的《澳大利亚教育词典》还受到悉尼新南威尔士大学校长澳中理事会主席余森梅博士(澳大利亚一等功勋章获得者)的赞扬，称其使“澳中两国之间的教育比较研究在华语世界有书面资料可以查考”。

本文试对过去30年间中国关于澳大利亚在多元化教育、TAFE学院教育和教师教育等方面的研究成果进行简要的梳理，总结，希望对我国的教育改革有所裨益。

一、多元文化政策促生多元文化教育

澳大利亚是一个典型的移民国家，来自世界各地120多个国家、140多个民族的人们到此定居。因此，澳大利亚人口构成的多元化趋势使其文化发展也呈现出多元化。多元文化促生多元文化教育。高曼曼在《澳大利亚多元文化教育的发展及其启示》一文中指出“澳大利亚的多元文化教育是随着多元文化政策的实施而产生的”。它经历了一个同化教育一移民教育一多元文化教育的发展阶段。澳大利亚多元文化教育对我国民族教育事业发展具有重要的借鉴意义。唐颖则在其《澳大利亚中小学多元文化课程设计研究》一文中分析了澳大利亚的多元文化课程开发的相关内容，分析澳大利亚多元文化课程设计理论和实践。文中提到“多元文化教育最终需要通过多元文化课程设计进入教学中，将多元文化教育理念传递给学生。”所以在了解其多元文化政策和理念之后，我们需要进一步分析澳大利亚的多元文化课程开发的相关内容，分析澳大利亚多元文化课程设计理论和实践。多元文化教育已成为一种必然趋势，将这样一种理念运用到实际的教育中，必然需要教育工作者进一步深入地进行研究。目前，我国学者对澳大利亚多元文化教育也进行了较多的研究。

二、以校为本的教师教育

澳大利亚的师范教育经过了1850-1950年一百年的缓慢发展，到20世纪后半叶进入振兴发展的新时期。我国学者在调查研究的基础上，对澳大利亚的师范教育进行了介绍。较早的文献有朱勃的“澳大利亚教育概况”(《外国教育资料》1983年第一期)，周川的“悉尼大学的师范教育及其给我们的启示”(《外国教育动态》1985年第一期)等，这些文献介绍了澳大利亚师范教育的特点，分析了其成功的原因，更为关键的是为国内教育界同行研究澳大利亚师范教育打开了一扇窗。其后。国内学者更为关注这个在师范教育改革与发展中“起步晚，发展快”(鞠彦华，《澳大利亚的师范教育(下)》，《高等师范教育研究》1990年第2期)的典型。

对于澳大利亚师范教育改革，中国学者作了较多研究。凌朝霞在其硕士论文《澳大利亚“教育专业标准运动”研究》一文中指出，20世纪80年代末，90年代初澳大利亚开始进行“教育专业标准运动”，这场运动的主题是为澳大利亚中小学教师，教育领导者以及澳大利亚的教师教育制定“专业标准”。20世纪90年代末，21世纪初，在澳大利亚新一届联邦政府对该运动的重新规划、澳大利亚对前期教育改革的经验总结以及相关理论的发展等前提下，“教育专业标准运动”得到了进一步的推动。通过“教育专业标准运动”改进了教育专业人员的质量，实现了澳大利亚中小学教育的整体提升。

此外，谷闲林在“九十年代澳大利亚师范教育的变革”(

《首都师范大学学报(社会科学版)》2001年第02期)一文中指出自1996年3月由霍华德领导的联合党在澳大利亚执政后，在“减少控制、自由选择、用者支付、私有化”等四项改革原则的影响下。澳大利亚的师范教育产生了一系列的变革。作者在文中探讨了这次变革的背景、基本思路、举措以及亟待解决的问题，对中国师范教育的改革与发展有很好的借鉴作用。

三、战后新宠―TAFE学院

澳大利亚发展职业教育有着悠久的历史传统，其历史可以追溯到19世纪早期，当时技工协会、矿业学校及技术工人大学等针对职业教育与培训的机构组织已经在经济发展的过程中逐渐发展并为TAFE学院这一特殊的职业教育与培训体系的产生打下了基础。二战结束后，澳大利亚进入了经济高速发展时期，在新技术革命的推动下，澳大利亚各行各业对新型人才的渴求越来越强烈。TAFE学院在这种特定的社会经济背景下应运而生。近30年来，澳大利亚TAFE学院在职业教育与培训领域取得了举世瞩目的成绩。中国学者也越来越多地把目光投向这一成功案例，加大了对TAFE课程的研究。目前已经成篇的有：马长世的《澳大和亚TAFE课程开发的考察与启迪》，李国艳的《澳大利亚TAFE学院的课程开发》。马琳的《澳大利亚职业教育开发探析》，谭佳的

《澳大利亚TAFE学院研究》，朱建峰的《澳大利亚TAFE人才培养模式研究》，黄日强、邓志军的文章“澳大利亚职业教育迅速发展的原因探析”(《外国教育研究》2002年第2期)和“澳大利亚高等职业教育的改革与发展”(《广东技术师范学院学报》2005年第2期)等文章。这些文献都对澳大利亚TAFE学院的发展历程；社会地位及作用；人才培养模式；教育体系；办学特色及存在问题等等一系列被中国的教育者所关注的问题进行了详尽的介绍。在此基础上，很多中国学者开始研究怎样把澳大利亚先进的TAFE教育理念和中国的高等职业技术教育结合起来。胥传孝在其“经验与理念一澳大利亚职业教育体系公共政策分析”(《同济大学学报(社会科学版)》第20卷第1期2009年2月)一文中指出：TAFE教育体系具有政府支持；国际化：多样性；实用性等特点。凭借这些特点，澳大利亚在职业教育培训方面成为世界最成功的国家之一。中国的职业教育也应从澳大利亚TAFE教育成功中得到启示。南京师范大学秦峰在其硕士论文《澳大利亚TAFE及其对当代中国高等职业技术教育的启示》一文中经过分析中澳两国的职业技术学校在办学过程中的实践和成效，得出澳大利亚TAFE学院对当代中国高等职业技术教育的启示：学者应创建规范的语境；政府负责构建体系，提供支撑：职业技师院校要找准定位，办出特色。杨婷匀在其文章“澳大利亚职业教育研究：经验与启示”(《教育发展研究》2006第6期)中也总结了澳大利亚职业技术繁荣发展的启示。文中提到创建实用型教研模式；理论 研究与实际工作相结合的研究体系等经验对中国的高等职业教育是极有借鉴作用的。

澳大利亚3ETAFE教育的成功经验近年来被中国学者所重视并加以研究。主要集中在以下两个方面：1.澳大利亚TAFE教育注重以能力为本，吴秀杰在《澳大利亚以能力为本的TAFE课程》一文中指出“以能力为本的TAFE课程的开发依据不是学科知识体系，而是根据岗位要求的能力而开发设计课程”。“课程注重实践，注重对学生职业能力的培养”，这对我国当前的高职课程改革有重要启示。2.澳大利亚TAFE教育非常重视师资培养。1990年澳大利亚的学校委员会颁布了一份针对澳中小学教师质量的调查报告――《澳大利亚教师―十年议程》。此后，与“教育专业标准”有关的项目便在澳大利亚大量发展起来。并成为国际研究热点。凌朝霞在《澳大利亚“教育专业标准运动”研究》一文把澳大利亚“教育专业标准”分为“20世纪90年代初至21世纪初的兴起阶段”和“21世纪至今的发展阶段”，经过分析研究，凌朝霞认为“教育专业标准运动加强了对教育专业人才的管理，完善了教育专业人员的质量保证体系；促进了澳大利亚教师及教育领导者的专业化发展进程”。首都师范大学冯萍在其论文《澳大利亚技术与继续教育(TAFE)学院师资培养研究》中谈到：“澳大利亚TAFE教育取得举世瞩目的成就与优秀的教师是分不开的。”我们可以从澳大利亚的成功经验中得到启示，结合本国国情，为我国高职院校的师资培养服务。但目前国内对这一领域的研究还比较少，只有一部分论文涉及有关“专业标准”，少有专著方面的研究。

过去30年。中国学者对澳大利亚教育的研究主要集中在多元文化教育、教师教育、TAFE学院教育等方面。从以上搜集的研究成果的数量上来看，我国现阶段对澳大利亚教育研究已经受到关注和重视。事实证明，澳大利亚的教育经验和教训可以为我国建立完善、高水平的教育制度提供借鉴和参考。澳大利亚对教育的重视，对职业教育的深度理解，对我国的教育改革有很大的借鉴作用。

参考文献：

[1](澳)西蒙・马金森著，现代澳大利亚教育史―1960年以来的政府、经济与公民，杭州：浙江大学出版社。2007

[2]张显平，澳大利亚社会与文化武汉：武汉大学出版社，2007

[3]李常磊，澳大利亚文化博览，上海：世界图书出版社2004

[4]王国富，王秀玲澳大利亚教育词典，武汉：武汉大学出版社，2002