中国医学教育技术范文

中国医学教育技术范文第1篇

《中国医学教育技术》（CN：61-1317/G4）是一本有较高学术价值的大型双月刊，自创刊以来，选题新奇而不失报道广度，服务大众而不失理论高度。颇受业界和广大读者的关注和好评。

《中国医学教育技术》是国内外教育技术工作者、医学院校教师、管理人员、医务人员、医学工程技术人员、信息工程技术人员等进行学术探讨、反映新技术及应用成果、交流教学应用体会的平台和园地。

中国医学教育技术范文第2篇

国家精品课程可访问性调查分析

新时期医学教师应具备的职业素质探析

中华医学会教育技术分会成立20周年庆典暨医学教育技术西部行学术大会在银川召开

信息技术环境对形成学生物理思维的影响

国内外学校视觉素养教育比较研究

创新网络教学模式 打造医学本科教学课程中心

基于Flash和网络的苗药学课件设计研究

多媒体护理病案的制作及应用探讨

《高级助产》精品课程对提高学生职业实践能力的探讨

国家网络教育精品课程《刑事诉讼法》的课程建设

远程学习中文字教材的活动设计

网络教学平台建设与应用研究

数字化校园建设中的自主学习环境探究

关于《网络远程教育》课程教学改革的探讨

肾病专科临床路径医师工作站功能探讨

基于缓冲池技术的手术示教视频播放系统研究

Claroline与Moodle网络学习平台的比较研究

Flash在生理学课件制作中的应用探讨

高校题库建设中存在的问题及解决措施

运用多媒体进行思维培养问题探析

论研究性学习理念在精品课程建设中的应用

加强医学科普教育动漫作品开发的调查与对策

基于Web2.0的教育网站教学服务功能建设初探

高等医学院校大学英语后续教学现状调查与分析

融合教育理念下的现代教育技术在自闭症治疗中的辅助应用

《检体诊断学》精品课程的建设与实践

浅谈多媒体教材设计中蕴涵的艺术因素

超声医学多媒体网络学习系统的研发与应用

《影视制作基础》在线网络课程的设计与开发

医学模拟教学在眼科显微手术技能培训中的应用

多种教学手段在《救援医学》教学改革中的应用探讨

强化机能模拟实验教学的探索与创新

浅析课件开发中数字音频的处理方法

医学教材常见错别字正(误)表

声音编辑在医学视听教材制作中的巧妙运用

《中医药营养学》多媒体课件的设计和制作

网络课程视觉元素应用的实践研究

谈《肝脏外科图谱》多媒体课件的设计

论网络远程教育的品牌问题及创建战略

信息技术环境下教师培训之路的探索

谈“媒体主义技术”与“教育技术”

大学生个人知识管理系统的设计与开发

网络学习初始阶段动机激发策略研究

谈医学继续教育资源建设的创新机制和实践

谈高职护理学生信息素养的评价标准

浅议现代远程教育在高等护理自学考试助学活动中的应用

行为导向教学在高职高专《成人护理》教学中的应用探析

语料库及检索工具在医学英语词汇教学实践中的应用研究

谈医学教学中二维、三维动画组合及动态模拟作用

三维虚拟环境中的公共卫生医学PBL教学设想

《阿司匹林的制备》综合性化学实验视听教材的编辑与制作

对《电视教材编导与制作实验》课程教学的思考

《药理学》网络课程的实施与完善

关于形态学多媒体教学的思考

浅谈EDIUS Pro纯软件非线性编辑系统在医学教育中的应用

多媒体技术在高等师范院校音乐教学中的应用与探讨

《实验室检查——血常规》软件的开发与应用

Authorware课件演示的全屏实现

中国医学教育技术范文第3篇

关键词：专医院校；美术；教学

一、美术教育对于医学生全面发展的重要性

（一）美术教育对医学生人文素质具有重作用

对于艺术作品来说，既可以净化人的心灵，又可以陶冶的人情操。所以对于医学生来说，美术教育既可以提高直觉力、想象力与创新力，同时也可以树立学生的价值观、人生观，同时对于医患之间的沟通能力有很大的帮助。

（二）美术教育对专业知识与技术的重要性

对于美术知识来说，不管是在专业知识的应用上面，还是在未来的发展上面都是非常重要的。美术的独特性可以在医学知识、技术训练方面发挥很大的作用。通过美术教育，可以培养学生的思维能力和表达能力。比如《人体解剖》课程当中会出现很多图像，具有美术功底的学生可以通过读图、识图来学习，而没有美术功底的学生只能通过背诵来进行知识的记忆与巩固。

（三）对医学生未来知识的储备具有重要作用

对于医学教育来说，不仅仅是重视学生的医学知识与技能训练，同样也要重视学生的人文素质培养，要对医学教育的模式进行不断的创新，使美术教育与医学知识有效结合，既可以改变学生的知识结构，又可以提高学生的专业知识与技术能力。在现在的临床实践中，医务人员就开始在患者治疗过程中采用一些音乐、绘画的方式进行实践，其实践结果显示很好。

二、高职专医院校的美术教学中存在的问题

对于我国高职专医学院校的美术课程也是列入教学计划当中，但是在教学过程中没有有效的将医学知识与美术艺术完美结合，其没有得到有效结合的主要原因是教师言方面和学生方面等两方面主要因素造成的。

（一）教师在教学方面有待提高

对于专医院校美术课程无法有效开展的原因其一教师方面，教师方面表现两个方面：第一，教师专业知识需要提高，教育的对象就是学生，学习质量关健在于教师的教学，对于医学院校的美术教育来说，教资力量太过薄弱，教师的专业知识、教学内学等等都不全面，从而影响教学效果。第二，教师的教学能力需要提高，对医学院校的美术教育来说，教学过程中是要将医学知识与美术知识结合进行，教师在教学过程中必须要找准两项专业的融合点。来提高学习的积极性。这就需要教师专业基础知识，高超的教学能力，提高学习的积极性。但是由于教师以理论为主，导致学生缺乏实践能力，由于学生缺乏学生的主动性，导致学生的创新能力下降等等。

（二）学生的审美能力有待提高

大学生的年龄一般在20岁左右，这一时期学生具备一定对美的追求，但是，审美能力、审美水平出现了一定偏差，导致学生对美过分追求标新立导、另类、新潮等等以破坏了人的仪表美、风度美，严重者可能会出现失礼、轻薄的感觉，与美的标准、观念背道而驰。

三、美术教学问题的解决对策

（一）提高美术教师的专业水平

要想真正解决专医院校美术教学过程存在的问题，其首先要提高美术教师的专业水平，教师可通过不断的自我学习来提高专业能力；可以参于各种学术研讨议，同时，学校还可以通过考试、培训、表扬装励等等措施来提高教师的专业水平。

（二）教学方法不断创新

美术教育是由培养审美感受和学习美术知识两部分组成，教师既要提供学习的资源，又要提供自由学习气氛，从而激发学生的创新能力与兴趣来实现美感的培养。在培养美感的、教学重点的同时也要加以适当的引导与讲解，从而实现对美术知识的学习。

（三）培养学生健康的审美心理

要想提高学生的审美观念，首先要培养学生健康的审美心理，对于大学生的审美心理教育我们可以引用一些古今中外的优秀作品，让他们对于这些作品进行细致的分析、仔细的感受和体验，与作品发生共鸣。培养学生健康的审美心理，既可以促使学生树立理想的人格，又可以成为知识、技术、素质于一身的医务工作者。

四、总结

对于美术艺术来说，既可以净化心灵，又可以陶治情操。随着时代的改变，高职专医院校也将美术列入教学课程当中，可以更好的、更全面的发展学生，但是，由于教师、学生没有意识到美术在医学领域的作用，所以将美术课题忽视了。要想真正解决此问题，教师还要在不断完善自己、学生也要不断重视美术课题，这样才可以更好的培养学生，提高医学生的人文素质和美学修养。

参考文献:

[1]齐亚力,吴晓非.与科学同行的医学美术[J].中国科技信息.2011(01)

[2]谭明友.医学美术在医学教学中的辅助作用[J].济宁医学院学报.2014(04)

[3]张丽春,丁一,许维新.医学院校美育与医学美术课程整合的思考[J].中国医学教育技术.2012(02)

[4]黄文,李红梅.医学美术在医学教学中的应用及发展[J].边疆经济与文化.2011(11)

[5]阮鼎和,阮鼎勋.谈医学知识对医学美术工作的影响[J].中国医学教育技术.2011(02)

[6]郭芸生,彭瑛.从信息传播与学科发展角度审视医学美术[J].中国医学教育技术.2012(03)

[7]齐亚力,吴晓非.与科学同行的医学美术[J].中国科技信息.2011(01)

[8]谭明友.医学美术在医学教学中的辅助作用[J].济宁医学院学报.2011(04)

[9]戴申倩.北美医学美术专业的发展和现状[J].中国医学教育技术.2013(01)

[10]张开泉.医学院校开设医学美术课程的实践研究[J].中国医学教育技术.2013(06)

中国医学教育技术范文第4篇

关键词：医学断层图像；网络教学；自主学习

中图分类号：R322-33 文献标识码：B

随着医学影像的快速发展，影像诊断在医学中的重要性越来越突出，影像诊断教学在医学教育中的地位也越来越重要。影像解剖是影像诊断的理论基础。在影像解剖的教学实践中，通常需要大量的人体断层图像。书本所能承载的信息量有限，往往只能提供少量的断层图片，这对于学习是非常不利的。同时，书本的图片资源比较陈旧，更新很慢，很难及时最新的图片资料。

随着计算机和网络技术的发展，学习资源的网络花已经成为大势所趋，也涌现出一批优质的医学影像网络资源[1-7]。我们开发了医学断层图像网络资源系统，打破了传统教学在时间和空间上的限制，所有学生都可以全面的学习影像解剖学，而且也在一定程度上提高了学生的学习积极性，激发了学习热情。

医学断层图像网络资源系统主要包括CT、MRI和冰冻人体切片（Visible Human Project，VHP）[8-9]这三类人体断层影像资源。CT、MRI我们采用的是健康的成年女性人体连续水平断层标本照片和CT、MRI灰度图像，而冰冻组织切片的断面为真彩色图像。我们首先对获取的图像进行预处理。

1断层图像材料预处理

断层图像预处理的内容主要是使图片的尺寸统一。特别是VHP图片，由于在采集图像的时候是分段进行的，所以图像大小不统一。我们运用MATLAB对同类型图片的尺寸进行归一化，使所有同类型图片的尺寸与最大的那个图片一致，这样有利于我们生成浏览所需的冠状图，见图1、图2。

图1 未处理前图像 图2 处理后的图像

可以看出经过处理后原图片不足尺寸的行和列都以黑色补齐到预定的行和列的大小。

2冠状导航图绘制

为了方便用户能方便快捷地获取目标部位的断层图像，我们分别制作了CT、MRI和VHP的冠状导航图。方法是从每一幅断层图像的中央抽取宽度为一像素的细条，然后按顺序将抽取到的细条组成一幅图像，这就是冠状导航图，见图3。

图3 CT、MRI、VHP冠状导航图

3图像浏览

医学断层图像网络资源系统有两种浏览方式，分别是自顶向下自动播放和自主选取断层浏览。

CT、MRI和VHP这三种断层图片资源的冠状导航图下均设置了"浏览"按钮，点击此按钮即可从顶部向下自动播放每一幅断层图片。断层图片显示窗口上部有暂停按钮，此按钮可以暂停播放过程。播放暂停后，暂停按钮转变为上一张和下一张两个按钮，用来按顺序向上或下翻看断层图片。

自主选取断层浏览可以在左侧的冠状导航图中选择感兴趣部位的断层图片进行浏览。选择的图片打开后，也有上一张和下一张两个按钮，用来按顺序向上或下翻看断层图片，见图4。

图4 断层图片资源浏览示意图

4结论

医学断层图像网络资源系统的开发是根据影像解剖学的需要，经过认真调研、讨论、论证而制作出来的。它的设计改变了刻板、枯燥乏味的传统教学。网络化的资源便于快速更新和共享。同时，多种图片资源的整合有利于将不同类型的断层图片进行对比学习。

虽然该系统有以上诸多优点，但是由于图像资源的限制，医学断层图像网络资源系统也存在一些不足之处。因无法获得同一人的同一位置的正常与病理图片，无法实现正常组织与病变组织的对比。因CT、MRI图片不是来自同一人且三类图片数目不一，不能实现三类图片同时观察。

随着医学影像资源的越来越丰富，医学断层图像网络资源系统也将越来越完善，在医学教育中发挥越来越重要的作用。

参考文献：

[1] 蒋心萍. 人体解剖学网络教学系统的设计与开发[J]. 华北工学院学报：社会科学版. 2004， 20（3）： 96-99.

[2] 胡俊峰 武斌 唐鹤云 赵杰 刘忠啸 唐慧. 基于网络的医学影像学临床教学模式研究[J]. 中国医学教育技术. 2012， 26（1）： 62-64.

[3] 唐鹤云，姚姗姗，胡俊峰. Flash游戏在医学影像读片教学中的应用研究[J].中国医学教育技术，2013，27（1）：77-79.

[4] 彭鹏，邱维加，唐海民. 基于PACS的网络教学在医学影像学实习中的应用[J].西北医学教育，2009，17（1）：193-194.

[5] 李传明.基于网络的自主教学在医学影像学教学中的探索与应用[J].中华医学教育杂志，2011，31（1）：117-118.

[6] 杨俊丽.浅谈网络在医学教育中的应用[J].山西医科大学学报：基础医学教育版. 2006，8（3）：283-285.

[7] 李萍，张在人，张士德. 基于多媒体与网络技术的影像学实习教学改革研究[J]. 中国医学教育技术， 2007， 21（6）： 470-472.

[8] Graham GS， Rickloff JR. Development of VHP sterilization technology[J]. J Healthc Mater Manage，1992，10（8）：54， 56-58.

中国医学教育技术范文第5篇

关键词：医学；形态学科；cai

计算机辅助教学(cai)系统是以计算机系统作为媒体，以人机交互方式向学生传播相应的教学内容以达到预期教学目标的一种教学手段。这项技术为传统教学注入了新的生机，为教学改革和跨世纪医学人才的培养提供了一个全新的思想和理念，开创了教育、教学新格局[1]。

医学基础课程中诸多的形态学科，如解剖学、组织学、病理学、微生物学等，在传统的教学中需用挂图、标本、光学显微镜等工具进行辅助教学，但这些工具占有空间大，难以保管，易耗损，且教学效果是平面的。随着计算机技术的迅猛发展，cai应运而生，已被越来越多地应用于医学形态学科的各种教学活动中。与传统的课堂教学相比，cai有如下的优势：①利用视听等媒体，可将传统的课堂教学中难以表达的抽象过程、抽象概念和大型实验通过图形、图像技术直观、形象、立体、动态地表现出来，尤其对一些动态过程的演示，有助于学生对教学内容的理解。②cai课件在程序的控制下具有对学生反应作出反馈的能力，教师能根据学生掌握知识的情况，随时调整进度，重复或跳过某段内容，根据学生的学习情况，选择学习的起点，按学生认为最适当的方式和进度进行学习。学生在操作中通过人机对话进行自我学习、自我检查、自我评价、复习补漏、安排学习进度，从而使不同水平、不同层次的学生都可得到帮助和提高，真正做到因材施教[2]。③变“满堂灌”为一人一机直接交流。通过计算机提出问题，分析问题，引导学生遵循教学规律，循序渐进掌握所学内容，通过举一反三使学生建立清晰、完整的概念，变被动学习为主动学习。利用cai充分调动学生学习的主动性和灵活性，对培养学生的自学能力，改进学习方法，掌握获取知识的技能有着积极的意义。④ cai的引入，学生可以根据自身爱好、个人的兴趣与特长进行个性化学习。学生通过计算机做习题，达到巩固知识的目的，同时也减轻了教师课后辅导答疑和批改作业的压力，还能使黑板上无法实施的某些教学内容得以顺利完成，从而为高质量教学提供保证一。⑤cai可以存储大量信息，可实现随时调用和查找有关文献，从而提高学生的综合能力[4]。

l cai在理论教学中的应用

1．1 在组织胚胎学教学中的应用

传统的组织学与胚胎学教学内容具有结构微细、平面图像、状态静止和局部显示等特点，教师讲解起来费劲，而cai课件的引入，使得教学内容生动形象，动态的文本、图像、动画、图表、图示等通过人机对话向学生传输知识，从而达到传统课堂教学达不到的效果。cai将各种适合于组织胚胎学教学的图片、光电镜照片、模式图等等，整理成图片资料，然后将文字稿与图片稿进行有机串联、编排。按教学各章节制作成形象生动的计算机教学课件，从而可节省课堂教学时间，使教师有更多的精力用于讲清、讲透重点难点，提高课堂教学效果[5]。

1．2 在医学寄生虫学教学中的应用

传统的医学寄生虫学教学模式，主要是教师根据教材内容用图表、标本来讲授寄生虫的形态、生活史、致病作用、实验诊断、流行与防治等知识，这些抽象的基础理论往往使学生感到枯燥乏味，特别是讲到各论时，学生更容易将生活史相似的寄生虫互相混淆，复习时倍感难记，在很大程度上影响了学习效果。而利用多媒体课件进行教学，让学生在接受文字、图像、声音等多种信号刺激的同时，又动用各种感官，做到眼到、耳到、手到、心到，从而提高学生的学习积极性。由于使用cai课件教学，课堂信息量大，重点突出，教师既能方便地调用各种素材有效地组织教学，又能很方便地帮助学生进行归纳比较。通过cai教学，学生很容易把握寄生虫学的框架，并能将知识体系进行横向和纵向联系，理顺学习思路_6j。

1．3 在病理学教学中的应用

在以往的教学中，病理学只能采用挂图、录像、幻灯、标本等方法辅助教学。而利用cai，则可以采用简要的文字、色彩鲜艳清晰规范的图片，栩栩如生的图像照片，各种真实的运动图像等方式，使病理学中许多枯燥的、单调的、抽象的内容转变为引人人胜的、生动形象的、易学易记的信息，从而有效提高了教学效率，改善了教学环境，节约了教育资源[7]。

1．4 在解剖学教学中的应用

解剖学是一门重要的形态学科，教学上对形象化要求很高。cai能解决解剖学教学中内容抽象、复杂，实验标本少，易损坏，标本缺乏整体观等方面的不足。cai的应用调动了学生的多器官学习，使其学习效率得以提高[8]。应用cai，将静态的传统教学变为动态直观教学，通过提供交互式的学习环境，而优化教学环境，充分发挥学生学习解剖学的主动性、积极性和创造性，为解剖学教师提供了形象的丰富多彩的表达方式，从而利于解剖教学中的重点和难点突破，提高教学质量[9-10]。

2 在医学形态学科实验教学中的应用

医学基础课程中有许多形态学科需用光学显微镜观察，如组织学、病理学、微生物学等。通过光学显微镜观察微细结构，要求学生掌握人体ie常组织结构，病理状态的改变，病原体形态特征。这些实验内容繁多，结构微细，肉眼看不到、摸不着，学生在理论学习中感到十分抽象，难以理解，教师教学时也费时费力。通过实验课形象化的教学，可使学生加强理解，深化记忆。但在实验教学中，受到条件限制，形象化一直是一个难点。传统的实验教学，教师利用挂图、幻灯等教具进行讲解，往往在图形上显得生硬、呆板，与学生镜下观察的切片不完全一致，产生两像分离，教学指导性差，使得大多数学生在学习中存在着一定的障碍，往往在显微镜下找不到需要观察的东西，几乎都需要在教师的帮助下才能准确地找到结构。学生实验效率不高，花费很多时间，常常为不能观察到典型结构而感叹——理论与实际相差太远[11]。将cai引入实验教学，学生在彩色电视机中观察到的图像，均取景于需学生独立观察的切片，不仅直观、逼真、清晰，而且伴有相应的文字说明及详细的讲解录音，从而提高了实验效果。

cai将图像、文字、声音融为一体，使学生通过多种感官获取相关信息，并能独立、准确地找到需要观察的结构。另外，在实验指导过程中，教师要寻找结构、更换物镜、切片等将不可避免地耗费一些时间。采用计算机技术可使操作简单快捷，省去了寻找结构，更换物镜等操作，使实验中的指导时间大大缩短；同时切片图像储存在计算机中，可以随时调用、查看，反复观察、辨析。计算机技术还可丰富实验教学内容，将那些结构相似、容易混淆的器官如输尿管、输精管与输卵管等结构拼放在同一屏幕上，进行图像对比，比较它们的异同，这是传统实验教学手段无法比拟的。这种授课方式表现力强，学生思想集中，兴趣提高，大大强化了学生对知识的理解和记忆[12]。cai可解决传统医学教育解剖学实习过程中学生多、尸体标本少的矛盾，并且通过循序渐进、层层展开的方法，最大限度地调动学生积极思维，从而提高学生分析问题、解决问题的能力[13]。

3 在医学形态学科考试、考核中的应用

在解剖标本考试中采用多媒体技术的优点：进行考前辅导时，教师利用课件中形象生动、信息量大的内容，使学生在短时间内能够复习到各大系统的主要和重点内容，从而加深学生对课本上理论知识的理解和记忆，提高学生的学习效果和学习成绩；号试用的标本和模型是经过精心挑选的，减少了标本之间的差异，从而统一了考试标准，因而对每个考生来说，条件都是相同的；节省了标本模型，减少了破损浪费，增强了试题的保密性，便于建立试题库；减轻了劳动强度，提高了工作效率。由于多媒体具有面清晰、色彩逼真、易于剪辑、检索方便等特点，采用此方法进行考试，可以明显地提高考试的可信度和有效度。它出题标准统一，考试时间相等，答案明确一致，避免了评分上的主观因素。同时还可以增减考题数，扩大取样范围，拓宽覆盖面，便于教师多层次、多角度提出问题，从而全面体现教学大纲和教材的要求。

在组织胚胎学考试中的应用。多媒体技术能明确表达主考者的意图，可使考核内容更广泛，并可考查一些细微的结构。

传统考试中所考的内容仅能用嵌在目镜上的指针指出，指针只能标出方位，而不能标出范围，所以传统考试方法往往不能考查学生必须掌握的一些较精细的结构。而采用计算机技术后，用虚线把所考的部分圈出，这样学生就能明确考题的目标，避免误答，因而能实际反映出学生的知识水平。利用多媒体技术亦可使考核内容更广泛，考试结果更准确。在传统考试进程中如果有学生不小心移动了指针，就可能造成后面的学生误答，从而影响了答题的准确性。采用计算机技术进行组胚实验考试可杜绝这种误差，使考试结果更准确，可比性更强。利用计算机进行组胚实验考试，还可按难易程度进行分类、归档，使考试难易程度易于控制；使各批学生分数可比性更强，考试结果更客观、更准确。

参考文献：

[1]陶亚萍媒体在医学中的应用[j] 医学信息，1998，11(9)：41—42

[2]邵少慰，郑恒多媒体组合教学法在病理教学中的应用[j]．中国医学教育技术，2001，15(2)：114—117

[3]马红梅计算机辅助教学在组织胚胎学教学中的应用，四川解剖学杂志，1999，7(3)：192—194

[4]郑唯强，郑建明，王建军，等教学媒体在病理教学中的设计及使用[j]．中国医学教育技术，2000，14(1)：44—45

[5]沈康，陈河，何加，等．组织胚胎学的计算机辅助教学[j]．中国医学教育技术2003．17(3)：152—153

[6]王仙计算机辅助教学在医学寄生虫学中的应用[j] 医学理论与实践，2003，16(5)：619—620．

[7]王福莲．浅谈计算机辅助教学在病理学教学中的应用[j] 卫生职业教育，2002，2(11)：93—93

[8]傅敏生，童八金计算机辅助教学在中等卫校解剖学教学中的应用，井冈山医专学报，2002，9(4)：37—38．

[9]张晓明，宋耀鑫，赵金东．计算机多媒体在解剖教学中的应用．齐齐哈尔医学院学报，2003，24(2)：227—228．

[10]龙大宏，罗秀梅，等．人体解剖学多媒体课件教学效果探讨，解剖学研究，2001，23(4)：340—341．

[11]高福莲，韩金红，武俊芳，等．组织学光镜结构及观察法录像对教学的作用[j]．中国医学教育技术，2001，15(2)：101—103．

[12]李萍，赵孝斌，冯毅，等．谈计算机辅助教学系统对医学教学模式的影响[j]．中国医学教育技术，2003，17(1)：17—19．

中国医学教育技术范文第6篇

【关键词】信息技术 新课程标准 艺术资源

社会在不断进步，信息技术的迅猛发展，艺术教学也紧跟时代的步伐。随着新课程标准的实施，自然地融入了信息技术，信息技术以计算机为中心，结合教学内容把语言处理技术、图像处理技术、视听处理技术等都集成一起，达到教学目的的一种有效手段。艺术教学是让学生在不断的感知、实践中感受美、探求美、理解美和表现美，并从中受到良好的审美教育。与新世纪教育发展相适应的信息技术和艺术教学的有机整合，各展所长，相辅相成，为实施新课程标准提供了最优质的学习文化环境，能大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，改变学生的学习方式，帮助学生开阔视野，放飞美的心灵，促成教学效果的最优化。

一、创设氛围，在虚拟情境中激发创作欲望，调动学生积极性

夸美纽斯认为，“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”伟大的教育家孔子说：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中，激发学生的学习兴趣显得尤为重要。网络资源在创设生动的教学情境和学习氛围方面有着得天独厚的优势。如艺术教本《海底美景》一课，我从网上下载了一段“海底美景奇观”的动态呈现场景：（配乐朗诵）海洋是个神秘世界，鱼儿成群结队；各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角；鱼儿在珊瑚丛中穿梭，有的全身布满彩色的条纹，有的头上长着一簇簇红樱，好看极了。优美的动感与色彩、声音的集合，把学生带入一个逼真的多彩的海底世界，由此引出：“如果你是鱼群中的一员，你会想些什么？你会担心什么？”引导学生浏览“人与海洋”网页，了解“人与海洋”中的“海洋法”“海洋保护区”“过渡捕捞”“丢弃废物”四部分内容，小组讨论，发表各自的看法，意识到保护海洋的重要。这样的氛围在课的一开始就突出吸引了学生的注意力，集中学生的学习方向，由此激发出学生强烈的提醒告诫人们的宣传创作画欲望。

电教网络对诱发学生的情趣，产生学习的兴趣，增强想象力和思维能力有很大的优势。运用网络进行教学，画面直观鲜明、语言精炼生动，使学生能观其境，闻其声，触景生情，充分调动学生通过各种感官进行学习，激发其学习的兴趣和求知欲。现代教学网络媒体的引进，为我们的教学又注入了活力。比如，VCD教学、多媒体教学等已被大多数老师引入课堂，但这可不能成为一种形式，我们要合理恰当地运用，才能收到事半功倍的效果。在上《可爱的动物》一课时，我让学生闭上眼睛，随着背景音乐的响起，我的故事便讲开了……这时，每个学生都闭着眼睛，静静地，脸带着微笑，从他们脸上，我读出了兴奋和惊奇。我知道，随着音乐的响起，我已把他们带进了一片美丽的大森林，大森林里正举行着一场选美大赛……他们个个都玩得非常开心。当音乐结束时，整个教室鸦雀无声，大家好像还沉浸在其中似的。“能告诉老师你们看见了些什么吗？”随着我的引导，教室里一下子沸腾了，你一言，我一语，大家各抒己见。随后的创作，学生是天马行空，尽情发挥。当然，教师也要做到“风筝不断线”，积极鼓励、引导和肯定并以宽容的胸怀与学生进行沟通，了解学生的所思所想，对学生无奇不有的想法加以分析、引导，及时发现学生的闪光点。有位淘气、调皮的学生画完后又在上空画了一个奥特曼，他原以为我会批评，我却不吱声地将他画的奥特曼上添上漂亮的花纹，在他设计的奥特曼手里画上一只很大很大的奖状，原来他是来颁奖的！我笑了，这位同学也笑了，他放下了被老师批评的心理包袱，顿时来了兴致，其他同学也受此影响，创作热情空前高涨，使每一位学生都在轻松娱乐中不知不觉享受艺术课带来的快乐。教学效果明显。

二、打破时空局限，自主探究，激活学生的创造思维

网络教学的模式对学生的自主学习能力提出了挑战，也提供了信息共享的平台。教师不向学生呈现现成的美术知识和结论，而是提出问题，查找资料，学生自主或协作进行探索，去发现美的规律。网络为研究型学习提供了研究的工具和信息搜集与传播的条件，可以突破地域和时间上的限制，激活学生的创造思维。例如，在《现代建筑》欣赏课上，师生从网上寻找一些各国不同时代有名的建筑资料图片，并进行分类。其中，有一些图片点击鼠标还可以做动感显示，让建筑物旋转起来，多角度欣赏建筑物。除了可以看到建筑物的立体外观，还可以进入内部看看里面的装饰、陈设、布置等，比起教材上固定的图片资料更形象、更直观、更能吸引学生的注意力。同时，播放一些赏心悦目的背景音乐，让学生感觉如身临其境，真切感受到不同时代、不同地域、不同空间的建筑风格，丰富了学生的知识，激发了创作的欲望。

三、展示作品，在相互观摩中陶冶审美情趣

儿童画源于眼中的世界，而表达的是心中的世界，儿童的纯朴天真和清新是大人学不来的，那种出自内心的质朴的线条的画面是最令人心动而神往的，因此拥有并保存儿童的纯真作品是我最大的愿望。上课时，让学生欣赏同学和自己的作品并发表自己的看法，互析互赏。让学生通过生动的作品图像，观赏到世界各地的风光和艺术作品，使学生产生对世界多元艺术的宽容和尊重。跳出书本的局限，把“赏”扩大，徜徉在美的海洋中；在大师的作品前受到视觉的冲击和心灵的感动；面对文物引发内心对人类文明的崇敬和热爱；置身自然风光，燃起爱国爱家之情。让学生开阔视野，陶冶审美情趣，提高审美能力。

信息技术与艺术教学的完美整合，必定是教材文本与信息内容在机理上的水融，利用多媒体，在艺术课堂上放飞美的心灵，它将展示给我们一片灿烂的晴空。

参考文献：

[1]王戈冰，郑州航.基于网络的大学英语多元化教学模式研究.工业管理学院学报(社会科学版)，2009，（01）.

[2]齐亚力.谈Photoshop在绘制线条图中的应用.中国医学教育技术，2009，（01）.

[3]谭波涛.基于Powerpoint多媒体课件的交互性设计.中国医学教育技术，2009，（01）.

[4]胡志波.谈中医药数字化学习资源的构建.中国医学教育技术，2009，（01）.

中国医学教育技术范文第7篇

复杂图的制作在网络及书籍中基本没见到介绍，这就是作者写这篇文章的初衷。用PPT绘制复杂图的灵感来自用PPT绘制中国地图。绘制中国地图只需要选择曲线工具对插入PPT中的地图用曲线工具进行描摹、填色及插入文本并写入名称。绘制复杂解剖图的难度则相对较大。我们把这些技术归纳为选择曲线工具进行描摹、图与图组合、颜色填充、填充设置及选择叠放次序，等。通过图片插入PPT中并进行描摹、填色、填色设置、选择叠放次序及去除原图制成新的图片(如图2所示)。通过组合技术制成新的图片(如图3所示)，其制作步骤是:①把心脏图至于胸廓图的中间;②选择心脏图并点击右键选择叠放次序至于底层;③两图即可组合完毕。

2复杂图片制作范例

笔者以图2为例说明制图的关键步骤:①描摹及填色。用曲线工具描摹上腔静脉、下腔静脉、肺动脉、主动脉、右心房、心室和左心耳，并选择颜色填充;②设置填充效果。对各个部分进行填充效果设置;③叠放次序。选择各个部分的叠放次序;④绘制冠脉。对心脏前面的冠脉选择曲线工具用实线描摹，位于心脏后面的的冠脉选择虚线描摹;⑤去除原图。去除原图后即可得到需要的图片。

3复杂图片展示

巧妙的综合应用PPT各项技巧可以绘制出如图4一样复杂的医学图片。其制作步骤是:①把图片并插入PPT中，调整地图大小;②在自选图形中选择线条中的曲线，仔细描摹每一个结构，填充颜色，设置填充效果;③调整每一个结构的前后叠放次序。本文来自于《中国医学教育技术》杂志。中国医学教育技术杂志简介详见

4图片生成

把制作好的PPT图片另存为TIFF格式(大部分刊物接受TIFF格式的图片)或者规定的图片格式。

5图片像素设定

通常情况下，在PPT直接保存的图片分辨率比较低(一般是电脑显示分辨率72dpi)。为了达到满足刊物的要求(通常为300dpi)，常常需要进行重新设定。图片像素的设定有两种方法:Photoshop法和PDF法。其中，PDF法需要安装完整版的PDF软件，把PPT转变为PDF格式文件，然后就是提取PDF文件中的图片并设定图片的像素。像素设定为300像素/英寸已经能够满足大部分刊物的要求。PPT自带的绘图工具简单易学、操作简便，对于医护工作者比较实用。探索和交流用PPT绘制医学图片经验，将极大地提高医学教学、医学文章、医学书籍的质量。

中国医学教育技术范文第8篇

关键词：医学；形态学科；CAI

计算机辅助教学(CAI)系统是以计算机系统作为媒体，以人机交互方式向学生传播相应的教学内容以达到预期教学目标的一种教学手段。这项技术为传统教学注入了新的生机，为教学改革和跨世纪医学人才的培养提供了一个全新的思想和理念，开创了教育、教学新格局[1]。

医学基础课程中诸多的形态学科，如解剖学、组织学、病理学、微生物学等，在传统的教学中需用挂图、标本、光学显微镜等工具进行辅助教学，但这些工具占有空间大，难以保管，易耗损，且教学效果是平面的。随着计算机技术的迅猛发展，CAI应运而生，已被越来越多地应用于医学形态学科的各种教学活动中。与传统的课堂教学相比，CAI有如下的优势：①利用视听等媒体，可将传统的课堂教学中难以表达的抽象过程、抽象概念和大型实验通过图形、图像技术直观、形象、立体、动态地表现出来，尤其对一些动态过程的演示，有助于学生对教学内容的理解。②CAI课件在程序的控制下具有对学生反应作出反馈的能力，教师能根据学生掌握知识的情况，随时调整进度，重复或跳过某段内容，根据学生的学习情况，选择学习的起点，按学生认为最适当的方式和进度进行学习。学生在操作中通过人机对话进行自我学习、自我检查、自我评价、复习补漏、安排学习进度，从而使不同水平、不同层次的学生都可得到帮助和提高，真正做到因材施教[2]。③变“满堂灌”为一人一机直接交流。通过计算机提出问题，分析问题，引导学生遵循教学规律，循序渐进掌握所学内容，通过举一反三使学生建立清晰、完整的概念，变被动学习为主动学习。利用CAI充分调动学生学习的主动性和灵活性，对培养学生的自学能力，改进学习方法，掌握获取知识的技能有着积极的意义。④CAI的引入，学生可以根据自身爱好、个人的兴趣与特长进行个性化学习。学生通过计算机做习题，达到巩固知识的目的，同时也减轻了教师课后辅导答疑和批改作业的压力，还能使黑板上无法实施的某些教学内容得以顺利完成，从而为高质量教学提供保证一。⑤CAI可以存储大量信息，可实现随时调用和查找有关文献，从而提高学生的综合能力[4]。

lCAI在理论教学中的应用

1．1在组织胚胎学教学中的应用

传统的组织学与胚胎学教学内容具有结构微细、平面图像、状态静止和局部显示等特点，教师讲解起来费劲，而CAI课件的引入，使得教学内容生动形象，动态的文本、图像、动画、图表、图示等通过人机对话向学生传输知识，从而达到传统课堂教学达不到的效果。CAI将各种适合于组织胚胎学教学的图片、光电镜照片、模式图等等，整理成图片资料，然后将文字稿与图片稿进行有机串联、编排。按教学各章节制作成形象生动的计算机教学课件，从而可节省课堂教学时间，使教师有更多的精力用于讲清、讲透重点难点，提高课堂教学效果[5]。

1．2在医学寄生虫学教学中的应用

传统的医学寄生虫学教学模式，主要是教师根据教材内容用图表、标本来讲授寄生虫的形态、生活史、致病作用、实验诊断、流行与防治等知识，这些抽象的基础理论往往使学生感到枯燥乏味，特别是讲到各论时，学生更容易将生活史相似的寄生虫互相混淆，复习时倍感难记，在很大程度上影响了学习效果。而利用多媒体课件进行教学，让学生在接受文字、图像、声音等多种信号刺激的同时，又动用各种感官，做到眼到、耳到、手到、心到，从而提高学生的学习积极性。由于使用CAI课件教学，课堂信息量大，重点突出，教师既能方便地调用各种素材有效地组织教学，又能很方便地帮助学生进行归纳比较。通过CAI教学，学生很容易把握寄生虫学的框架，并能将知识体系进行横向和纵向联系，理顺学习思路_6j。

1．3在病理学教学中的应用

在以往的教学中，病理学只能采用挂图、录像、幻灯、标本等方法辅助教学。而利用CAI，则可以采用简要的文字、色彩鲜艳清晰规范的图片，栩栩如生的图像照片，各种真实的运动图像等方式，使病理学中许多枯燥的、单调的、抽象的内容转变为引人人胜的、生动形象的、易学易记的信息，从而有效提高了教学效率，改善了教学环境，节约了教育资源[7]。

1．4在解剖学教学中的应用

解剖学是一门重要的形态学科，教学上对形象化要求很高。CAI能解决解剖学教学中内容抽象、复杂，实验标本少，易损坏，标本缺乏整体观等方面的不足。CAI的应用调动了学生的多器官学习，使其学习效率得以提高[8]。应用CAI，将静态的传统教学变为动态直观教学，通过提供交互式的学习环境，而优化教学环境，充分发挥学生学习解剖学的主动性、积极性和创造性，为解剖学教师提供了形象的丰富多彩的表达方式，从而利于解剖教学中的重点和难点突破，提高教学质量[9-10]。

2在医学形态学科实验教学中的应用

医学基础课程中有许多形态学科需用光学显微镜观察，如组织学、病理学、微生物学等。通过光学显微镜观察微细结构，要求学生掌握人体IE常组织结构，病理状态的改变，病原体形态特征。这些实验内容繁多，结构微细，肉眼看不到、摸不着，学生在理论学习中感到十分抽象，难以理解，教师教学时也费时费力。通过实验课形象化的教学，可使学生加强理解，深化记忆。但在实验教学中，受到条件限制，形象化一直是一个难点。传统的实验教学，教师利用挂图、幻灯等教具进行讲解，往往在图形上显得生硬、呆板，与学生镜下观察的切片不完全一致，产生两像分离，教学指导性差，使得大多数学生在学习中存在着一定的障碍，往往在显微镜下找不到需要观察的东西，几乎都需要在教师的帮助下才能准确地找到结构。学生实验效率不高，花费很多时间，常常为不能观察到典型结构而感叹——理论与实际相差太远[11]。将CAI引入实验教学，学生在彩色电视机中观察到的图像，均取景于需学生独立观察的切片，不仅直观、逼真、清晰，而且伴有相应的文字说明及详细的讲解录音，从而提高了实验效果。CAI将图像、文字、声音融为一体，使学生通过多种感官获取相关信息，并能独立、准确地找到需要观察的结构。另外，在实验指导过程中，教师要寻找结构、更换物镜、切片等将不可避免地耗费一些时间。采用计算机技术可使操作简单快捷，省去了寻找结构，更换物镜等操作，使实验中的指导时间大大缩短；同时切片图像储存在计算机中，可以随时调用、查看，反复观察、辨析。计算机技术还可丰富实验教学内容，将那些结构相似、容易混淆的器官如输尿管、输精管与输卵管等结构拼放在同一屏幕上，进行图像对比，比较它们的异同，这是传统实验教学手段无法比拟的。这种授课方式表现力强，学生思想集中，兴趣提高，大大强化了学生对知识的理解和记忆[12]。CAI可解决传统医学教育解剖学实习过程中学生多、尸体标本少的矛盾，并且通过循序渐进、层层展开的方法，最大限度地调动学生积极思维，从而提高学生分析问题、解决问题的能力[13]。

3在医学形态学科考试、考核中的应用

在解剖标本考试中采用多媒体技术的优点：进行考前辅导时，教师利用课件中形象生动、信息量大的内容，使学生在短时间内能够复习到各大系统的主要和重点内容，从而加深学生对课本上理论知识的理解和记忆，提高学生的学习效果和学习成绩；号试用的标本和模型是经过精心挑选的，减少了标本之间的差异，从而统一了考试标准，因而对每个考生来说，条件都是相同的；节省了标本模型，减少了破损浪费，增强了试题的保密性，便于建立试题库；减轻了劳动强度，提高了工作效率。由于多媒体具有面清晰、色彩逼真、易于剪辑、检索方便等特点，采用此方法进行考试，可以明显地提高考试的可信度和有效度。它出题标准统一，考试时间相等，答案明确一致，避免了评分上的主观因素。同时还可以增减考题数，扩大取样范围，拓宽覆盖面，便于教师多层次、多角度提出问题，从而全面体现教学大纲和教材的要求。

在组织胚胎学考试中的应用。多媒体技术能明确表达主考者的意图，可使考核内容更广泛，并可考查一些细微的结构。

传统考试中所考的内容仅能用嵌在目镜上的指针指出，指针只能标出方位，而不能标出范围，所以传统考试方法往往不能考查学生必须掌握的一些较精细的结构。而采用计算机技术后，用虚线把所考的部分圈出，这样学生就能明确考题的目标，避免误答，因而能实际反映出学生的知识水平。利用多媒体技术亦可使考核内容更广泛，考试结果更准确。在传统考试进程中如果有学生不小心移动了指针，就可能造成后面的学生误答，从而影响了答题的准确性。采用计算机技术进行组胚实验考试可杜绝这种误差，使考试结果更准确，可比性更强。利用计算机进行组胚实验考试，还可按难易程度进行分类、归档，使考试难易程度易于控制；使各批学生分数可比性更强，考试结果更客观、更准确。

参考文献：

[1]陶亚萍媒体在医学中的应用[J]医学信息，1998，11(9)：41—42

[2]邵少慰，郑恒多媒体组合教学法在病理教学中的应用[J]．中国医学教育技术，2001，15(2)：114—117

[3]马红梅计算机辅助教学在组织胚胎学教学中的应用，四川解剖学杂志，1999，7(3)：192—194

[4]郑唯强，郑建明，王建军，等教学媒体在病理教学中的设计及使用[J]．中国医学教育技术，2000，14(1)：44—45

[5]沈康，陈河，何加，等．组织胚胎学的计算机辅助教学[J]．中国医学教育技术2003．17(3)：152—153

[6]王仙计算机辅助教学在医学寄生虫学中的应用[J]医学理论与实践，2003，16(5)：619—620．

[7]王福莲．浅谈计算机辅助教学在病理学教学中的应用[J]卫生职业教育，2002，2(11)：93—93

[8]傅敏生，童八金计算机辅助教学在中等卫校解剖学教学中的应用，井冈山医专学报，2002，9(4)：37—38．

[9]张晓明，宋耀鑫，赵金东．计算机多媒体在解剖教学中的应用．齐齐哈尔医学院学报，2003，24(2)：227—228．

[10]龙大宏，罗秀梅，等．人体解剖学多媒体课件教学效果探讨，解剖学研究，2001，23(4)：340—341．

[11]高福莲，韩金红，武俊芳，等．组织学光镜结构及观察法录像对教学的作用[J]．中国医学教育技术，2001，15(2)：101—103．

[12]李萍，赵孝斌，冯毅，等．谈计算机辅助教学系统对医学教学模式的影响[J]．中国医学教育技术，2003，17(1)：17—19．

中国医学教育技术范文第9篇

［关键词］医学影像学 多媒体教学 优势

［中图分类号］TP316.5［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）09－0154－01

医学影像学是一门新兴学科，也是一门有丰富内涵的学科，包括超声、放射、磁共振、数字减影、血管造影等。这门学科在医学诊断上有着举足轻重的作用。在医学影像学的教学中，运用多媒体教学可以把晦涩难懂的理论用图文并茂、声像俱佳的形式表现出来。在实际教学中，多媒体教学比传统的教学有很多的优势：

一、多媒体教学有利于激发学生对《医学影像学》学习的积极性

作为一门自然科学，《医学影像学》因其复杂性、深奥性令很多学生望而却步。多媒体教学在《医学影像学》中的应用扭转了学生的为难情绪。多媒体教学集文字、图像、动画、声音于一体，把相关的内容、图像生动、直观地投影到屏幕上。学生在学习的时候，可以通过形象、生动的画面进行学习，改变了枯燥的局面。使整个教学活动在生动、灵活、形象中进行，这样就利于提高学生的学习兴趣，充分调动其学习的主动性和参与性。例如：在讲述《骨肿瘤的影像》时，可以用多媒体先展示出诊断要求，然后讲述良性、恶性肿瘤的鉴别方法，最后展示患者已经拍的片子，这样，学生可以在课堂上直接看到实物的片子到底是什么样子的，为下一步的诊断提供依据，可以直接把学到的知识用于实践。

另外，应用多媒体教学可以把大量的信息简易化，把复杂的知识简单化，可以做到化难为易，化静为动，并能够多层次、多角度地展现教学内容，创造立体的教学空间，增强教学感染力，使学生对教学内容更易接受，也利于增强学习的主动性。例如：在讲到《消化系统》时，涉及到的知识非常的多。用多媒体进行教学时，把需要学生掌握的重点知识列出来。可以用多媒体展示“正常腹部的X摄像片”，然后再展示“腹部基本病变――胃肠金属异物”情况下的片子。这样的实物展示，可以节省很多的文字表达，让学生学习时，一目了然。

二、多媒体教学有利于充分展示《医学影像学》的教学内容

医学影像学的特点就是图像多，学这个学科的学生，将来在工作中，面对的也是复杂的图像片子，而且这门学科是一门综合性的学科，包含多学科的内容。图像多、内涵大的特点，在传统教学中有很大的压力，而对图像的显示恰恰是多媒体教学的优势所在，所以用多媒体教学可以达到最佳的教学效果。同时，部分医学影像学所显像属功能性成像技术，它不仅能获得脏器的基本信息，还可以获得和脏器相关的组织功能、血流、代谢等变化的功能方面的信息，有利于对疾病做出早期诊断。在显像过程中，可将上述各种信息进行整合，应用多种媒体软件进行处理，用动态的、立体的媒体形式把血液的流经方向以及相关的病变情况显示出来。在制作多媒体课件时，杂糅各种软件，例如photoshop中的色阶功能，可以反映功能性影像中某些量化。这样高质量的多媒体演示，可以更接近学生未来的工作环境，以便学生把学到的知识应用于工作中。

《医学影像学》中的教学内容有很多都晦涩难懂，如果没有多媒体教学，学生听课会很枯燥无味，老师讲解也会很费力。而通过多媒体的动画制作及采用视频、声音插入等方法，为学生营造一种充满生动、活力的教学氛围，使《医学影像学》教学达到形象生动的教学效果。例如：在讲到《泌尿生殖系统》时，可以用多媒体展示“肾径线的测量”，用非常直观的图像，告诉学生什么是“肾脊”“肾脊角”等等。如果没有多媒体，教师的讲解将会很困难。

三、多媒体教学有利于对《医学影像学》教学内容及时更新、补充

近年来，随着电子技术、基础学科及其他相关学科而迅猛发展，在《医学影像学》中应用多媒体教学能克服传统的教学模式的局限，能够根据其他学科的发展，对本学科的教学内容进行及时的调整、更新和补充。例如：在成像技术方面，上个世纪八十年代主要讲述的是透视学的相关原理，进入二十一世纪，超声技术已经占据了主要的位置，透视学的成像技术要删减或者少讲。这样可以使学生获得最新的动态信息。儿科专业医学影像学内容不断进行调整和优化。在《总论》中由原来的“X线、CT线的原理及临床应用”调整为“各种放射检查方法的基本原理、进展及临床适应症状”。通过相关内容的调整和优化，学生可以学到最新的动态知识，大大的提高了学生学习积极性。实践证明，由于多媒体教学的及时调整、补充、更新，非常有利于教师的“教”和学生的“学”。

【参考文献】

[1]戴芙蓉,李艳萍,张怡.多媒体教学环境在医学教育中的应用及其重要意义[J].中国医师杂志.

[2]曾艳,赵瑞刚,刘智敏,蔡锋雷.关于课堂多媒体教学的思考[J].中国医学教育技术.

[3]张中伟,李子平等.医学影像学多媒体教学课件的设计及其制作[J].临床放射学杂志.

[4]任若梅.医学教学多媒体课件的制作与使用[J].现代医院.

[5]胡建林,刘刚,杨和平,刘平.临床医学教学多媒体课件制作及应用体会[J].中国医学教育技术.

中国医学教育技术范文第10篇

关键词 多媒体 心胸外科 教学方法

心胸外科是研究循环系统疾病的临床学科，由于循环系统在解剖结构上的特殊性，传统教学方法很难直观、形象的表述，严重影响了教学效果［1］。而多媒体技术利用语言、图形、图像、声音、动画等载体形式［2］，克服上述弊端，提高教学质量。

资料与方法

一般资料：选取社区1、2班，各60人，1班为实验组，2班为对照组。

方法：教学结束后，2组均参加相同的考评、考试、问卷调查，并跟踪学生在教学过程中的兴趣、积极性及认知度。

统计学处理：采用SPSS13.0软件进行统计学处理，计量资料用X±S表示，t检验；计数资料用率表示，X2检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。

结 果

考试成绩、问卷调查、教学过程测评显示，实验组平均88.7分，对照组平均成绩81.4分，实验组优于对照组。实验组教学方法在提高学生学习兴趣、发挥学生积极性、提升语言表达能力、增强临床思维能力等方面优于对照组；实验组教学过程测评中各项统计指标均优于对照组，而且3类结果经统计学分析均具有统计学意义(P＜001)。

讨 论

多媒体教学的优势，体现在以下几个方面：①增强感官效果：多媒体通过融合文字、图形、图像、声音、视频等多种载体表达了课程的立体形象思维，图文并茂的表达了课标的丰富内涵，极大的刺激了学生的感官接受的同时，激发了学生学习的兴趣、加深了学生对知识元的理解和体会。②增强学生学习能力：多媒体课件可应用于学生的复习和自学，其友好的界面，良好的交互性，可实现教育的个体化［3］。学生在学习的过程中可以个性化选择内容，而且针对学生对于理论讲解过程出现的“视觉疲劳”问题，可以通过多元化设计课件、多色彩美化课件，让学生集中精力，记忆深刻。③突出教学重点：临床当中的各种症状，在学生的实习过程中，不可能完全接触到，通过各种生动、现实的光片或动画能够彻底的改变这一现状，极大的突出了教学内容的重点，使学生在以后的临床实践过程中提前确定了诊疗目标。

多媒体教学存在的不足：使用多媒体课件进行教使用多媒体课件进行教学时也要遵守适当、适度、原则［4］。多媒体课件制作过程需要的素材很多，过度的渲染会出现流于形式、花哨等诸多毛病，因此在制作的过程中要严格筛选，做到精致、突出重点、深化主题。只有将多媒体和其他教学方式有机的结合，才能充分发挥其应有的作用。

总之，多媒体教学是有效的现代化教学手段之一，如何能合理的制作、调控并完美的融合传统教学方法，就一定能在课堂教学中达到高信息、高效益的目的［5］，为复合型医学人才的培养做出应有的贡献。

参考文献

1 苏新良.改进教学方法,提高医学生临床综合素质［J］.医学教育探索,2006,5(5):466-467.

2 耿浩然,席秀琴,贾洁.多媒体技术在口腔医学课堂教学中的应用［J］.山西职工医学院学报,2010,20(3):86-87.

3 邓淑凤,计惠民,白晓嘉.课堂教学中多媒体技术应用需把握的几个问题［J］.中国医学教育技术,2001,15(3):141.

4 唐小牛,王少圣,陈文魁,等.如何正确理解多媒体技术在医学形态学教学中的优势［J］.中国医学教育技术,2006,20(3):225-227.