教学设计,应以学生的心灵为起点

预设与生成是课堂教学的一体两翼。在日常教学中，教师一定要对自己的课堂进行精心的预设，从而使课堂的生成自然而然，水到渠成。可是，在教学中总有许多的“意外”发生，面对这些“意外”，我们的预设就需要重新整合。究竟如何处理教学中的一些“意外生成”呢?在这里，笔者想以一节课为例，谈一谈自己的一点粗浅认识。

《亡人逸事》是一篇很典型的记叙文，孙犁的文笔又是那样的从容与平淡。经过充分备课之后，我进行了如下设计。

初读文本思考：你能给每部分加一个小标题吗?请学生阅读文本，并展示自己的标题，师生共同评价。

再读文本思考：“亡妻”是一个怎样的人?你从哪里看出来的?学生阅读文本，讨论。师生共同总结。

读文本孙犁散文之精髓，以“真”“美”二字即可概括；它以真的心地写真的景象，直抵“填”的极致。以美的文笔写美的情思，展现“美”的板致，写“亡妻”亦是如此。请学生选取自己喜爱的片段自由地、有感情地朗读。并请三四名同学展现自己的朗读风采。

最后拓展本单元的练笔重点：细节描写。

在第一个班上课，学生按要求阅读，细心观察，认真写作。他们的笔下，也涌现出了许多精彩的细节描写片段。可以说，课上得如行云流水，我自己也觉得很满意。可课下与学生交流，有学生说：“老师，这篇文章没什么好，没读出什么来。”这话给了我很大的震撼。于是，在第十班，我把调动学生阅读的积极性、让学生感悟到平淡背后的深隋作为教学的重点。我压缩了前三个环节，直接展开学生对文本的体悟，对人物的评价。接下来，我先补充了以下两段资料：

1975年4月14日

“忆明日为亡妻忌日，泉壤永隔，已5年矣。余衰病如此，不堪回首之思矣。”

1975年12月

“呜呼!死别已五截，偶有梦中之会，无只字悼亡之言，情思两竭，亡者当谅我乎!”

――孙犁

接下来我提问了这样一个问题：孙犁作为一位69岁的老人，是怀着怎样的感情写下这些文字的?请再次阅读课文，并选取一两个细节描写的文字，在其后加上几句抒情性句子。

教师里霎时安静下来，学生的表情也随之凝重，他们在沉思、在细读、在选择，两分钟后学生已经在书本的空白处写起来。我在教室里巡视，发现有的学生选了不止一处，就连平时不爱读书的张明哲也在奋笔疾书。5分钟到了，学生还在写，我把时间又延长了3分钟。然后找同学起来阅读他们的文字：

(纺线细节后加)可是，我心中对妻子的那份爱，掺杂着心疼与感动，好似那总也纺不完的线，缠绕在心问，一日一日，一年一年，情思不竭。

(“她闭上眼睛，久病的脸上展现一丝幸福的笑容”续文)不知怎么，我看着她，泪却突然止不住了。

(“我对你们……你们应该记着”续文)是啊，我也该好好谢谢她，谢谢她给了我爱与幸福，给了我生活里最灿烂的一缕阳光。

一个一个的学生竟相站起来读他们的续写文字，不知怎么，我的眼前也仿似映现出那一个个的镜头，当刘珊珊读到“那纺锤的声音不是敲在你的手上，而是敲在我的心上”时，我感觉自己的眼眶湿了……

下课的铃声响起来时，学生们还在激烈的发言，我本来还设计了第5个环节：

读文本：请有感情地阅读全文，真正体悟老人的哀思和悲痛。在学生的读书声中结束这一堂课。

这个环节也因为铃声的响起而没有进行。下课了，许多学生意犹未尽：“老师，孙犁的文章图书馆有吗?”

上完这节课，我不禁想：预设永远是弹性的，而课堂的生成应该是自然而然的；教学的设计应该以学生的心灵为起点。作为教师，我们应该真正做到“胸中有书”，进行多角度的备课，更应该做到“目中有人”，尊重学生的权利。当心灵和心灵发生碰撞，当学生读出了自己的体验和感悟，我们的预设就是最美的预设，我们的生成也是最自然的生成。

(作者单位：山东省潍坊一中)