教学中如何实施多层面评价

【关键词】多层面评价 激励 反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06A-

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教师对学生的评价不应以学生的考试成绩作为唯一标准，而应与日常教学中的激励评价、课堂中的学习评价、课后的反思评价相结合，实施多层面评价，帮助学生树立学习信心。下面，笔者结合所在学校开展的《分层评价提升小学生数学能力的实践与研究》课题研究，谈谈在教学中实施多层面评价的做法。

一、日常激励评价，使学生常享褒奖

教师要意识到学生是存在认知差异的，只有这样，才能根据不同学生的特点，实施分层评价，坚持评价标准的多元化，用欣赏的眼光看待每一个学生，促使学生获得进步和发展。

在日常教学中，笔者会评选出“发言之星”“合作之星”“预习之星”“作业之星”，激励学生不断进步。以评选“发言之星”为例，由于高年级学生发言积极性不高，为了激发学生发言的积极性，笔者除了采用多样化的教学方法进行教学，还会对学生的发言进行多元化评价。比如，教学人教版数学六年级下册《比例的应用》这节内容时，教材中有这样一道习题：一个晒盐场用100g海水可以晒出3g盐。照这样计算，如果一块盐田一次性放入585000吨海水，可以晒出多少吨盐？多少吨海水可以晒出9吨盐？根据经验，学生在做题时看到数量的单位不一致，就会马上进行单位换算。这时，一个学生说：“老师，我认为这道题可以不用换算数量的单位。” 另一个学生却说：“题目中出现了两种不同的数量单位，我认为需要换算数量的单位。”学生在是否需要换算数量的单位的问题上产生了分歧，对此，笔者先请学生用自己的方法算一算。结果，没有换算数量单位的学生第一个完成了习题，待全部学生完成了习题后，笔者请第一个完成习题的学生讲解自己的计算过程。这个学生采用不同的解题办法完成了习题，被评为“发言之星”，不仅得到了老师的肯定，还得到了同学的认同。有了这些星级评比，有效地提高了高年级学生发言的积极性。

二、课中评价，突出学生的学习主体地位

实施多层面评价，除了体现在日常教学行为上，还体现在教学过程中。下面以人教版数学六年级下册《平面图形的周长与面积》复习课为例，说明如何在教学过程中进行评价，从而突出学生的主体地位。

（一）课前的梳理评价

这是一节复习课，要求学生将知识进行回忆、加工，形成系统的知识结构。因此，课前笔者让学生自主整理知识，先在小组里交流自己整理的知识要点，做到“他有我有画起来，他有我无作记录，他无我有帮补充”。随着学生交流的深入，教师对学生整理出来的提纲进行首次评价。例如，对学生的复习成果进行肯定，对学生整理知识的思路进行评价，对学生拟出的提纲进行对比评价。教师检查学生对知识的掌握情况并进行简单评价，为后续教学奠定了基础。

（二）课中评价

因为课前学生对知识进行了复习和整理，所以课中教师要让学生在自主学习过程中掌握知识、提高能力，同时通过评价学生的思考过程，教给学生学习的方法。比如，在学生回忆了长方形、三角形、圆形、平行四边形的周长公式和面积公式的推导过程后，笔者对学生在整理知识过程中表现出来的认真态度给予了肯定，同时要求学生系统整理这些图形的周长公式和面积公式的推导过程。通过整合，学生能够将圆形的面积公式与长方形的面积公式联系起来记忆，把三角形的面积公式、梯形的面积公式与平行四边形联系起来识记。学习到这里，有的学生的思维陷入了停顿。这时笔者对学生说：“无论是平行四边形还是圆形，都要转化成什么图形来计算它们的面积呢？”通过多次验证、思考，学生在探索中打开了思路，理清了各个知识点之间的联系。对于学生的积极思维，笔者给予了肯定，同时引导学生将零散的知识点归纳整理成为一个较为完整的知识体系，从而提高学生的数学能力。

三、课后反思评价，引导学生自省

笔者设计了学生自主学习能力表现评价表，包含预习、听课、发言、合作学习等内容，并制定了不同的评价标准。比如：积极举手发言，能够客观评价同学的发言，与同学进行沟通，这些属于发言情况的评价；善于与他人合作，认真倾听同学的发言，虚心听取别人的意见，敢于质疑，这些属于合作学习情况的评价；独立完成作业，自主检查并修正错误，碰到不懂的问题能够寻求帮助并及时反思，这些属于作业情况评价；等等。评价标准也分为3个等级，如“我做到了”“我有时做到了”“我需要继续努力”。此外，每周的自评、同学评、老师评和家长评使学生能够看到自己的优势与不足，从而客观地进行自我评价和反思。

教学评价已不仅仅针对学生的学习成绩，它已经渗透到了学生学习行为的方方面面，因此，教师要注重实施多层面评价，促进学生全面发展。

（责编 欧孔群）