数学教学中小组合作学习的有效性探析

摘　要：新课改倡导培养学生自主、合作、探究的精神，在课堂教学中如何开展小组合作学习，提高课堂有效性？结合初中数学课堂教学中的实践，对小组合作学习有效性作了初步的探析。

关键词：数学课堂；小组合作学习；有效性

随着素质教育的实施，课堂主体已由以“教为主体”变为以“学为主体”，小组合作学习作为一种新的教学模式进入我们的数学课堂。小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互个体学习。小组合作学习让学生在活动、探索中获得知识远比教师手把手教会他们“是什么”要重要得多，在某种程度上培养了学生自主创新、合作竞争的能力。但小组合作学习之后所引起的一系列问题仍是值得我们关注的。

一、小组合作学习的问题所在

1.学生缺乏独立思考

小组讨论，学生没有独立思考的时间，在讨论中花的时间较多，收效却甚微，整堂课貌似热热闹闹，实如一盘散沙。

2.学生间没有真正合作

在课堂上，我们常会发现，总是那么几位学生与教师配合，其余学生充当看客。特别是学困生，他们不愿与人合作，更不会与人合作。在学习中体验不到帮助别人的快乐和被别人帮助的感激。

3.教师缺乏引导

具体教学中，当在学生讨论问题时，教师往往只是在学生中走走，或者问：你们讨论完了吗？课堂反馈时，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只夸小组的代言人，忽略集体智慧的结晶。

二、小组合作学习的有效性探析

1.在小组合作学习时不忘留给学生独立思考的时间

合作学习最终的目的是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的平台，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。但是，这一切成立的基础就是：学生的独立思考。合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，而是学生在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。如矩形判定的教学中，有这样一道题：如右图，在ABC中，AB=AC，AD、AE分别是∠A与∠A外角的平分线，BEAE。求证：四边形AEBD为矩形。

对于本题的教学，两个班教学笔者采取两种方法进行。

1班，让学生读题，理解题意，而对于学习有困难的学生，建议组长帮带，小组讨论、交流，并把讨论的结果写下来。大约十分钟后，大部分学生都比较完整地写下本题的解法。笔者在黑板上板书，大部分学生也都能对答如流，从表面看，大部分学生已经掌握了，并能很好地理解该题。

2班，让学生先看题，自己思考，对于那些基础较好的学生，建议他们先把解题的思路写下来，而对于那些仍没思路的学生，采取小组互助合作学习。在组长的帮带下，尽可能发挥小组优势互补，同时教师则在小组间巡视，遇到有困难的学生要加以点拨。如矩形的判定有几种方法，题目给我们什么条件，还需要什么条件等等逆向思维的推理过程，15分钟之后，大部分学生都能比较完整地写下本题的解法。

为了看学生对该题的掌握程度，笔者进行了小测，结果是2班的掌握情况明显要比1班的好得多。后来笔者问清部分学生问题的症结所在，学生在小组合作中由于缺乏自己的思考，对题目的理解不到位，只是停留在表面上，因此没能做到真正理解题目。相对而言，2班的学生思考时间较多，能内化为学生自己的知识也就较多，因此能够做到理解该题。所以小组合作学习应该是在组员进行深入思考，有自己的观点和想法之后进行，才能做到拓展提高，内化为学生自己的理解。

2.在小组合作中要引导学生学会交流

在自己的教学课堂中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，有的学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊：“老师，我来，我来！”有的学生则是“事不关己，高高挂起”的模样。这样就不能达到合作学习的目的。因此，在课堂教学中要引导学生学会交流，达到真正的小组合作学习。但如何让学生更有效地进行交流呢？

（1）培养“说”的能力。通过“说”，将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，需要教师在教学中，甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。

（2）培养“听”的能力。合作学习中除了敢于发表自己的见解外，还应学会倾听。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点问题，重视并采纳他人意见，达到优势互补、共同提高。

（3）培养“动”的能力。俗话说“没有调查就没有发言权”，在数学课堂中也是如此，学生通过自己动手去操作，如课本上的“练一练”“做一做”，发现蕴含其中的数学算法、规律等，有了自己的想法之后，进行小组合作交流，有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。

3.创设问题情境，引导学生有针对性地合作学习

在教学活动中，教师要善于创设问题情境，引导学生进行小组合作学习。如，“一次函数的图象和性质”新授课的练习中有：“已知函数的图象经过第一、三象限，那么函数的图象不经过　象限。”这时刚学习一次函数的图象和性质的学生，要解答这道题，确实难度较大，学生无从下手，但如果把这个题目改为已知函数的图象经过第一、三象限，那么：（1）k　0；（2）函数的图象经过

象限；（3）函数的图象不经过　象限。通过题目的适当变形，引导学生有了讨论的方向，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，图形结合，解答出来。难题被突破了，合作的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快，不知不觉中，学习数学的兴趣也就提高了。

4.建立有效评价方案，保证小组合作的长期发展

有效评价方案是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重小组集体，因为合作讲究依靠学生之间的互学、互帮、互补达到提高学习的效率，所以要通过评价、促进小组成员之间的分工合作。教师可以在评价中适当放宽，给学困生多一点鼓励和表扬，根据每节课的评价结果，一周进行汇总，选出了先进个人和先进小组，在周一进行表扬，同时也要指出哪些学生和小组做得不足，仍需要改进，这样几周累计下来，学生这种集体意识不断加强，小组合作中更觉得是一种责任，特别调皮的学生，慢慢就会收敛，开始在课堂中参与小组的活动。

合作学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效的实施，才能使真正的合作落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。课堂合作教学的实践，大大增强了班集体的凝聚力，学生之间较为团结，互相帮助，互相学习，由被动学习变为主动学习，学习困难也减少了。在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中，学生积极参与教学，经历成功的体验和表现自己才能的机会。在交流合作过程中，既可看到自己的长处，也能发现自己的学习潜力，从而更加努力，更有信心投入学习，也有效地提高了学生的学科素质，培养了学生创新精神和自主探究的学习能力，使学生获得数学知识技能、发展数学能力，形成良好的个性品质，为将来步入社会与人合作打下良好的基础。

参考文献：

［1］计琳.课堂在转型.上海教育，2011（07）.

［2］王坦.论合作学习的基本理念.教育研究，2002（02）.

（作者单位　厦门外国语学校湖里分校）