课堂情境对学生听力培养影响分析

【摘 要】英语教学属于第二语言教学，在小学阶段开设英语课程教学，需要让学生在具体的学习活动中，提高听说读写思的诸多能力，以期提高学生的英语综合素养。作为小学英语教学，需要研究具体的实施策略，一线教师虽然不能完全上升到理论层面去研究，但实践性的研究还是可以和势在必行的。

【关键词】课堂情境；学生听力；影响分析

《优化课堂情境提高学生英语课堂听力的研究》是如东县教育科学“十三五”规划课题之立项课题。2016年被批准立项后，笔者就对课堂情境对学生听力培养之影响进行着比较具体的分析，分析主要从以下三个方面着手，现将分析结果阐述于下，期求行家予以教正。

一、课堂情境对学生听力影响是充分的

在平时的英语教学课堂，人们都有这样的感觉，小学生学习英语应当说都是比较同步的。作为我们的一般农村小学，学生英语学习的教育背景其区别也不是很大，但似乎从一开始学生的英语学习就产生着一定的差距，而且还就是差距的越来越是明显，或者就是越来越是很大。为什么学生学习都是“学之初”，且不长的时间就是那样的“习相远”的呢？带着这样的问题，与所教的学生进行交流。在与学生的促膝谈心中，看到形成如此之原因的当与课堂聆听的效度有关。如果平时的课堂注意去专心地听着，那无论是读还是思考都显得较有进步。如果学生能够认真聆听着，那一个个学生的英语学习当有比较长足的发展。为了比较具体地了解到学生的聆听情形和聆听能力表现，通过平时课堂教学之观察以及学生大胆表达、自如表达、有效表达、有序表达甚至就是一定意义上的有情表达，一些学生的表达之不足，不一定就是某些方面的智力问题，而且就是十足的课堂聆听之不够集中。小学生之所以这样的聆听不够集中，小学生的注意力容易分散属于一个方面，课堂教学的相关情境不能集中学生的注意力也是一个比较根本的方面。由此，我们应当得出的最为基本结论是，小学生英语学习的听力习惯和能力培养与课堂情境是相关联的，课堂情境对学生听力影响也是相当充分的。

二、课堂情境对学生听力影响是可能高效的

一个教学课堂是否能够获取课堂教学的有效甚至就是某些意义上的高效，就新课程教学的理念看，不完全就是我们教师去讲授就完全可以获取的。从具体的教学情境看，教师就是百般投入且声嘶力竭地进行讲授，但学生在课堂上还是那样的心不在焉，有学生甚至还就是在做着他的木头邪儿。但就在有效课堂甚至就是高效课堂乃至就是高效课堂攻坚年的实施中，如果我们足以进行先学后教、以学定教、多学少教的尝试，那一个个学生不仅仅就学得那样的主动积极，而且多学得那样的生动活泼。因为这样的教学情境，便于学生去主动学习，也促使学生去学得主动。因此，思考着课堂教学情境的构建，尤其思考着课堂教学情境的优化，那学生的学习则完全可以去如虎添翼。平时，曾对著名特级教师李吉林的情境教学和情境教育理论进行学习，并将情境教育的相关理论运用于英Z课堂教学，凡所能够涉及到的教学领域都可获取着比较甚至相当理想的教学效果。从具体的课堂教学情境的构建中，利用着多媒体，将教学内容制作成相关的画面、图片和文字呈现出来，教学内容变得那样的栩栩如生，再不是比较枯燥、呆板的字母、单词和句式。教学内容是那样的吸引着孩子们的眼球，也是那样的吸引着孩子们的心灵。如教学相关的英语课文时，建立起学生能够表演的教学情境，学生不仅仅就是自身去思考着怎样表演，还去欣赏和聆听着其他伙伴所表演的效果，一切都是在引领着学生进入课堂学习的角色。

三、现实课堂情境对学生听力影响是不够看好的

应当说，经过多方面的观察和分析，自感小学生英语学习之听力习惯和能力的培养，对课堂学习的影响其正反两方面都是存有着的。由此，窃以为英语课堂教学必须着力利用研究课堂情境形成学生阅读感悟的正能量，让一个个学生去以自己的情感予以高度的听力投入。但英语课堂教学学生听力现状如何？我们平时的课堂教学情境是否利于学生良好聆听习惯的形成，乃至良好听力能力的培养？其回答是不可予以高度肯定的，而且就完全可以肯定地这样去说：现实课堂情境对学生听力影响是不够看好的。经过比较具体的分析，现实课堂情境对学生听力影响不够看好的主要表现在以下几个方面。

（一）少关注课堂情境的优化组合

优质均衡教育实施以来，现代教育技术在我们所施教的范围内得以普及，先进的多媒体技术得以广泛的运用。在平时的课堂教学中，人们只要按下按键，其教学课堂就能够呈现出许许多多且内容极为丰富的情境来，一个个学生就在如此之眼花缭乱的情境中，进行着学习。不少的课堂将传统媒体就是那样的置在一旁，甚至就是置之不理，更谈不上某些意义上的青睐了。如此情境的课堂，学生不能很好地与自己的生活相结合，学生的生活经验和积累不能比较理想地运用到学习活动中来。

（二）少关注学生开窍性学习情境建设

小学生进行学习需要学习的开心，但更需要其学习的开窍。平时的教学，相关情境是促使着学生课堂学习的热闹，而在一些热闹的场面里，学生是很难进行相关的意义性聆听的，也不能引起学生对所学英语内容的深思。学生的开心并不能代表着学生学习的开窍，开心也永远≠开窍。如果光关注学生的开心，不关注学生的开窍，那学生的发展也就很值问题。

（三）少关注学生多元性学习情境建设

学生的学习需要实现三维目标的统一，学生的学习需要实现相关意义上的多元化，尤其在基础教育课程改革的当下。纵观现在的课堂教学，相关课堂情境的建设，在学生多元性学习上还是具有一定缺失的。光关注学习的过程，不考虑其情感目标，不实现着三维目标统一的课堂情境，在某些意义上也是得不偿失的。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012

[2]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007

[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力――论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998