英语本位阅读回归策略之探析

【摘要】本文从英语文本阅读教学策略运用作探析，旨在阐述发挥文本资源优势，培养学生敏锐语言信息意识和自主探究能力，能促进学生阅读技能的综合发展。关注英语本位阅读回归，利于学生活化认知感悟思维，形成良好的情感态度和审美价值观，提高他们学科综合素养。

【关键词】初中英语 教材文本 阅读 策略

英语课程标准（2011年版）中认为，注重培养学生英语自主阅读和主动探究能力，能帮助他们积累丰富的语言文化知识，开阔知识视野和思维。回归文本的本位阅读，注重培养学生的语篇整体理解感知和语言信息筛选运用能力，将自主阅读深化为学生内在语言综合技能发展运用，不仅能体现课程标准价值理念，更能够从英语教材文本阅读中帮助学生体味返璞归真和综合运用的快乐。

一、猜读文眼，紧扣核心主旨

教材阅读文本是基于一定表达题目基础上素材整合和优化。阅读教材文本，读懂文章题目是首要前提。通过对文章题目的猜想阅读，不仅能够为理解文章奠定基础，还能够让学生有明确的阅读学习方向和目标。

关注文章的题目，应在了解单元学习模块基础上，找准单元的主题，以便学生在文本阅读中发现更多的精彩。阅读文章题目，应在大胆揣摩的基础上，了解文章可能表达的主旨信息，让学生的阅读理解思维更为集中；找出与文眼相似的素材，利用圈点做笔记形式来划出相关词汇短语，让学生有针对性与文章题目进行匹配；关注文章中理解有疑难的地方，鼓励学生能针对单元学习目标和文章表达要义来深入猜想，形成一定的认知感悟印象。猜读文眼，能够使得学生对文章的整体构成有一定的感知印象。

学生在猜读文章题目过程中，可结合题目中的关键词汇和文章的核心短语来探寻彼此的共性之处。例如，在译林版英语八年级上册Unit 1Friends的“Reading A Best friends”阅读教学中，可结合文章题目，要求学生思考：What did the author want to tell us？同时，要求学生在整体阅读过程中找出“The characters about best friend”相关核心 词汇短语。按照文章表达题目来深入思考感知，能够让学生在深入揣摩文章表达信息的基础上就“What do we learn from our best friend？”来深入体味作者的写作意图。

二、精读要点，深化理解过程

针对阅读中出现的疑难需要仔细研读，方能有的放矢地予以解决。在阅读理解过程中，可根据每个语段或者每一句中的价值信息线索来归纳整理阅读疑难。按照文章表达主题和思维逻辑的先后顺序来精读要点，更利于学生深入理解。

通过精读的方式来挑选出阅读难点，能让学生在自主阅读过程中带着问题主动质疑和深入思考。按照文章表达的内容，结合前后语境表达来筛选有效的信息内容，能够使得学生在仔细阅读中有更为深刻的印象。在化解疑难过程中，一方面，要求学生根据表达的前后语境表达信息有重点选出信息，通过揣摩、思考理解题目等方式来找出理解的途径；另一方面，多采用逆向倒推阅读形式，即按照由果溯因的方式来重新阅读学习素材，让学生能够在自我主动阅读中探寻理解的策略思维。

建立在细化研读阅读要点信息基础上的理解，能使得理解感知更具有准确性。例如，在七年级下册的Unit 7 Abilities的“Reading A brave young man”的阅读教学中，可要求学生围绕“brave”来找出与之相关的信息点，像：rushed into kitchen、ran to bathroom、in hospital for two weeks等，要求学生从中摘录出有效信息。同时，建议学生根据刘涛的事迹，就“What do we should learn from Liu Tao？”来尝试运用文本中的相关词汇短语进行表达，以此来加深理解感知印象。学生在文本阅读过程中，能通过对表达主旨信息的筛选提炼，不仅能深化理解感知，还能够使得学生在互动交流过程中增强学习的信心。

三、朗读素材，形成整体感知

学生英语学习语感形成离不开自我朗读。通过对口的出声表达，能够让学生在阅读学习中与大脑同步思考，增强理解的深度。学生根据自己的朗读来主动发现和探究理解问题，使得阅读学习注意力更为集中。

按照文本表达的要求来突出自我朗读，就是要求学生在带着激情的前提下，能主动朗读，发现自己的阅读学习不足和问题。教师可根据学生阅读理解不同，建议学生对文本中的精彩之处予以反复朗读，并通过划线的形式来找出理解的灵感点。教师可结合阅读理解难度，鼓励学生带着疑难来深入朗读，将探究问题和自我朗读 学习进行有效融合。为了保证朗读的效果，可通过变换朗读的形式，像同桌齐读、小组互读、教师领读等方式来要去学生主动思考感知，使得他们有足够的朗读时间。在此基础上，可建议学生通过口语交流、故事演讲等形式来鼓励学生升华阅读理解，提高朗读学习效果。

综上所述，注重文本阅读的回归，能在有效优化课程教学资源基础上，更好发挥文本导学功效，让学生在自我仔细阅读和强化理解过程中不断形成自主阅读良好习惯和主动探知的学习品质，不断提高自身英语阅读综合运用能力水平，满足他们的学科发展需要。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2011（07）.

[2]叶柏南.初中英语文本阅读教学之我见[J].文理导航（中旬）.2011（03）.

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