高职学院应用文写作教学的几点思考

【摘要】该文对高职应用文写作课程的重要性进行了分析,提出高职院校学生基础能力的培养是极其重要的。而在教学的过程中,教师专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生学习应用文写作的兴趣不高,成为一个值得本门课教师深思的问题。基于此,该文从提高教师的专业素养、培养学生的学习兴趣、采用合适的教学方法等方面,就提高高职学生的应用文写作能力提出了相应的教学措施。 近年来,随着职业教育的迅速发展,社会对高职院校毕业生的职业素质提出更高要求。作为一门综合性、实践性极强的基础课、能力课的应用文写作更是高职院校学生一项必备的基本能力。因其在现代生活中使用广泛、涉及面广,具有十分重要的现实意义而被各高职院校列入教学计划。各高职院校在强调专业技能训练的同时,能够考虑到学生基础能力的培养而给应用文写作一些空间,使基础课教师多少有了些欣慰。然而反观现实,随着课程的开设新的问题也应运而生。诸如教材的选用,教师专业素养、兴趣及教学方法的缺失而带来的学生学习的兴趣缺乏等问题。如何能够教好这门课,如何能够让学生对这门课感兴趣,如何能够让学生们真正的意识到这门课的重要性?是每一位从事应用文写作教学的教师都要认真思考和必须思考的课题。

【关键词】职业教育;应用文写作;教学改革

【中图分类号】G212.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0066-01

1存在的问题

1.1教材的使用情况。 目前,各高职院校所用应用文写作的教材都不尽相同,市面上的教材不少,但真正适合高职院校学生的却少之又少。应用文写作是一门实用性极强的课程,这就要求教师在讲授的过程中要结合典型案例的分析。而教材中的典型案例要么太陈旧,要么不适合学生。为此,教师在讲授的过程中就觉得很棘手。就我所在学院的应用文教材使用情况来看,语文教研组曾组织教授应用文写作的教师自编了教材,但最终因出书费用没法解决等种种原因而不能出书。有些教师在教学的过程中使用自编教材,但学生手中的教材却是其他出版社的。导致教学内容和学生手中教材内容有出入。

1.2教师的专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生学习应用文写作的兴趣不高。在实际的教学中,由于从事应用文写作课程教学的教师往往都是汉语言文学专业毕业的,自身没有接受过专门的应用文写作教育,更缺乏应有的应用文写作的实际经验,所以应用文写作部分的教学乏味无力。而应用文写作具有特定的对象、内容和形式,写作方式相对固定、规范,所以大部分教师只是照本宣科,讲讲写作格式和注意事项,给学生归纳几个条条框框,然后提供几篇范文,让学生生搬硬套。而学生认为应用文的文学性不强、枯燥乏味,觉得有些内容在中学阶段已学过,有些内容与己无关,学无所用,因此学得没劲,练习写作时也就是强迫自己依照范文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢,应付了事。基于以上原因,应用文写作教学在高职院校基本处于“教师不好教,学生不好学;教无效,学无用”的状态。 如何改变应用文写作教学在高职院校中的这种尴尬和无奈境地呢?通过近几年的教学实践,我个人认为加强应用文写作技能的培养不仅对高职学生有用,而且与高职教育所倡导的提高学生的实践动手能力、全面提高学生综合素质的宗旨是一致的。下面我谈一谈对应用文写作教学的几点思考。

2应用文写作教学的几点思考

2.1提高教师的专业素养。 教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量。正如陶行知先生所言的“要想学生好学,必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。因此,要改变高职院校应用文教学的尴尬现状,就需要每一位从事应用文写作教学的教师从自身做起,潜心学习应用文写作的相关知识,在具体的写作训练中,与学生同步练习、同甘共苦,增加实践的机会。另外,各高职院校应注重教师的培训,尤其是新开课程教师的培训,只有给教师不断地充电,教师们才可能在培训过程中,加强交流和学习,拓宽视野,也只有这样教师们才能不断地提高个人的专业素养,把本领教给学生。

2.2培养学生的学习兴趣。 孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生只有对学习产生浓厚的兴趣,才会用心去学。而要激发学生的学习兴趣,首先要让学生认识到其所学的知识和技能是“很有用”的。要教会学生写应用文,就一定要让学生认识到应用文写作的重要性。这就要求教师在课前精心设计,在课堂教学中让学生感受到应用文写作与日常的工作和生活之间确实存在着紧密的联系。首先应该精心设计好“绪论?”,让学生通过绪论的学习真正地了解这门课程。其次是各种文体的设计,教学中教师必须把教学内容同学生的实际应用密切地结合起来,达到用中求学,学以致用,只有这样,才能激发学生的学习兴趣。

3采用合适的教学方法

教师在教学中应该首先找到适合该门课程最简单、最实用的教学方法。对应用文写作来说,其实践性很强的特点决定了教学应重在应用。因此,在教学中教师应尽量做到化繁为简。比如,可用“案例教学法”,通过一些典型事例使学生了解每一文体的用途;再通过对事例的分析,引导学生归纳出每种文体的具体写法和特点,使他们明了该如何去写。这样既培养了学生分析问题、解决问题的能力又让学生掌握了最简单、最实用的写作方法;而“情境教学法”是应用文教学的有效方法。教师可通过创设具体生动的场景帮助学生理解教材,同时使学生置身特定情境,以角色的身份完成相应的文种写作 .

总之,教师只有把繁杂的理论简单化,将最简捷的方法教给学生,使学生觉得学习有趣,才能使学生对应用文写作的畏难心理自然消除。这样,他们才敢于去写作,愿意去写作。正如陶行知先生所说的“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识,不如给他们几把锁匙,使他们可以自动去开启文化的金库和宇宙之宝藏”。