阅读 积累 运用

摘 要：文言文的教学不仅要学生掌握文言文的基本知识，而且要提高学生的综合阅读能力。在教学过程中，教师不仅要重视培养学生学习的兴趣，调动学生的情感体验，运用多种教学方法，同时还要重视诵读，教会学生积累知识的方法。从而实现高效课堂。

关键词：文言文 教学方法 积累运用

小学生才接触文言文，各册的内容很少。这种编排也在告诉我们教者，小学文言文教学目的在于激发学生对文言文的兴趣，注重积累。我们在日常的文言文教学中常常会发现，不少学生在课堂上是这样学习文言文的：当老师补充相关背景，疏通文意，解说词句时，他们不以为然，而当教师一旦进行口头对译时，则专心致志，挥笔疾书，当教师进行复习检查时，他们就可以手持课本，眼观笔记（一般已密密麻麻地小字记在书上原文下面），流利地进行对译了。这种学法只能是生吞活剥，死记硬背，很难提高阅读文言文的能力。很难达到激发学生学习的兴趣。那怎样让学生能真正地理解文言文呢？我认为要教给学生学习文言文的方法。

一、要重视诵读指导。古人云：“书读百遍，其义自见。”熟读或背诵一定数量的文言篇目，可以加深学生对文言文的文意理解。培养语言感知、直觉、积累、顿悟的能力有很大的帮助。

字音读准确，是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。因此，学习文言文必须加强阅读。我们可以先让学生试读一遍，从试读中发现他们读音中出现的问题，然后一一板书纠正，并由老师再范读。学生再反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。

文言文传统的诵读方法是科学的。它利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。

二、教会学生积累知识的方法。“积土成山”、“积水成渊”。知识积累是能力提高的基础。有计划地进行积累，可以丰富学生的古汉语语言知识，提高文言文阅读水平。自进行课题研究工作以来，我班学生熟背了《三字经》《弟子规》唐诗宋词》《文学常识》《笠翁对韵》等。既加强了背诵，又丰富了学生课外知识。我们要求每位学生都准备一个笔记本， 建立“文言知识库”。有计划、有重点、有针对性地进行整理。让课文这个“例子”真正起到了“举一反三”的作用，体现学会积累带来的极大益处。

三、鼓励学生质疑、运用。我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”传授文学作品，极易见仁见智，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。对于学生提出的很有个性的意见，只要言之有理，就不妄加否定，而是从精神上予以肯定。如我在教《杨氏之子》时，有些学生对孔君平的做法提出了疑问。对于学生的见解，我先是给予鼓励和肯定，然后从学习这篇文章的目的来谈了教师的看法，这篇文章主要是要求我们了解课文内容，感受杨氏之子聪明机智。孩子们在学习这篇文章时思路很开阔。在字词的理解上同样需要质疑。如我在讲《白雪歌送武判官归京》，其中有一句“散入珠帘湿罗幕”文中的“散”究竟读哪种音，孩子们提出了疑问，我鼓励他们自己去查《古汉语词典》，终于找到了正确的读音。所以学生的质疑问难精神一旦被肯定，便会勇于表现自我，积极参与到学习活动中来。学习过程将事半功倍。

总之，在文言文教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，重在积累、运用。通过改革教法、加强学法指导等手段，着力培养学生的参与意识，努力使文言文教学走出低效的怪圈，实现真正意义的高效课堂。