高中历史课堂中学生资源的开发探微

摘要：在实际的教学过程中，教师常常忽视对学生资源的认识、开发与利用。历史教学应注重挖掘学生的动力资源，利用学生的学习基础，重视学生差异性资源，加强思维训练，以开发学生资源，挖掘学生潜能，把学习的主动权还给学生，做到我的课堂我做主。

关键词：历史教学；学生资源；开发利用

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-025-1

新课程倡导新的学习方式，以学生的学习为出发点和归宿，所以说学生是新课程学习的主体。但是传统的教育观念却忽视了一个重要的资源――学生资源。学生是教育的对象，更是教育的资源，而这一点在历史教学中也往往有意无意地被忽视。学生学习的动力、方法、态度、能力、习惯和学生积累的生活知识，都是历史教学中可以开发和利用的资源，其作用于其他的教育资源而言，能创造出比自身价值更大的教育资源。那么，如何开发高中历史课堂学生资源呢？

一、挖掘学生动力资源，促进学生自主发展

1.启发质疑，引导参与。学贵有疑，质疑问难，是学生参与学习活动的推动力。教师应启发学生把自己不懂的问题提出来，和大家共同探究，提高学生参与学习的积极性。例如，在高一《近代西方民主政治的确立和发展》时，涉及到对两种常见的资产阶级代议制认知时，教师先用多媒体打出一个表格，让学生从行政、立法和司法三权分立角度来讨论分析，引导学生了解各国政体的差异，水到渠成引导学生认识各国政体为何存在差异。质疑问难或借学生的“故意刁难”，调动了学生的学习兴趣。学生认真阅读、积极思考、提出问题的过程，是主体主动参与学习的过程。

2.鼓励解疑，引导参与。质疑是手段，解疑才是目的。只有学会分析问题、解决问题，学生思维能力、学习能力才能真正得到提高。教师要把解疑权交给学生，发动学生共同讨论，互相解疑，还可以引导学生自己解疑。学生为了解疑，必然要参与到阅读、思考、发言的主体实践活动中，其阅读能力、语言表达能力和思维能力就得到锻炼，得到培养。

3.大胆放手，引导参与。学生是学习的主人，待学生有一定基础后，有些线索清晰、内容熟悉、学生比较感兴趣的内容，在教师的引导下可大胆放手让学生反客为主，充当教师角色。例如，在教学《中国近现代社会生活的变迁》时，教师让学生自己收集生活变化的材料，学生感兴趣，乐于参与，他们认真阅读教材，积极收集各种图片，文章，视频，在参与目标设计、提问设计和作业设计的过程，成为学习的主体。

二、利用学生的知识经验，促使学生在已有基础上发展

在历史教学中，教师不妨让学生带着自己的知识、经验和兴致来参与课堂活动，借助一定的教学手段（如实物、模型、图片、幻灯、电视、录象、电影、多媒体等），联系学生自己的生活体验，从教材中走出来，变成自己的体验。这样的课堂才能呈现出丰富性、多变性和复杂性，才能焕发出生命活力。如在学习《伟大的抗日战争》一课时，让学生观看相关的影片、纪录片，激活了学生的爱国主义热情，树立远大的抱负，报效祖国，学生热情高涨。

在课堂活动中，学生往往通过语言、姿态、神情、文字向教师提供了一系列的信息。当学生发出“老师，我有一个问题”“我不同意”的声音，当学生露出自信、困惑、欲言又止的神情，当学生做对或者做错一道题，我们要意识到学生为我们提供了丰富的课堂信息，这些信息看似无形却有形，听似无声却有声，真实地反映了课堂教学的状况。我们要关注学生的信息资源，从众多纷繁复杂的信息中，捕捉富有价值的、具有生成性的信息作为教学的资源，使之延伸出新的信息，使教更有针对性，使教学更有生成性。如在学习《中国特色社会主义道路的建设》专题讲到“”和“化”时，有同学提出“能不能搞平均主义？”我把此问题交还给同学们讨论并进一步提出“如果搞平均主义会怎么样，为何？”学生立刻讨论起来，争论纷纷。这时我们抓住时机略作点拨，便提炼出教学生成，提高了学生的思维能力。

三、开发学生的环境资源，发挥学生群体的作用

生活处处皆学问，要把学习历史与生活有机结合起来，面向社会，面向实践，走进生活，贴近生活，建立课堂学习和自然习得相结合的新教学体系。

1.营造历史学习环境。校园、班级的布置，要有时事墙报，年级、班级可以成立历史学习兴趣小组，定期开展活动，以营造学习历史的环境，使学生在生活中耳濡目染，习得历史知识，提高人文素养。

2.开展历史学习活动。新课程的实施强调实践性和开放性，我们要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受所学知识的价值和理性思考的意义。例如，可以开展社会调查、参观访问，组织辩论赛、图片展等活动，让学生走出教室，走出校园，走进生活，参加社区活动、社会活动，主动地开展学习，在实践活动中，获得学习机会，丰富活动经验。

四、重视学生差异性资源，面向全体学生

面向全体学生，让每个学生在原有基础上有所发展，是素质教育的主要特征之一，它要求教师要重视学生之间的差异，因材施教。学生由于基础、爱好不同，对学习内容的兴趣程度必然不同。但现行的教材是统一的，很难满足有个性的学生的学习要求。为此，我们在教学中，在达到基本教学目标的前提下，应使学习内容丰富些，让学生有选择的余地。教师可以让学生选择自己喜欢的内容来深入学习，选择自己喜欢的问题来思考、讨论。

每个学生都有自己的优势和潜能，他在与其他伙伴共同学习过程中，可以发挥各自的优势，互相帮助，互相促进。皮亚杰的研究表明，社会经验知识――语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。小组合作学习更好地提供了学生之间的这种相互作用。积极的群体压力促使那些动机、毅力、责任心较弱的学生产生学习动力，提高学习效果。