农村小学教师如何引导学生预习数学

预习是培养学生自学能力、养成良好的学习习惯、提高学生素质的有效途径。然而，当前有很多教师，尤其是农村小学教师，不注意小学数学学科的预习，因而影响数学课堂教学效率的提高，影响学生自学能力的提高。因此，教师引导学生预习数学责无旁贷。现本人就结合数学实践，谈谈农村小学教师如何引导学生预习数学。

一、教给学生预习方法，使预习“卓有成效”

古人说：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”作为教师，教给学生终身受用的学习方法是一种神圣的使命。只有教给学生预习方法，使学生学会预习，才能使预习不流于形式而有成效。那么预习的方法有哪些呢？主要有“阅读式”预习法、“操作实验式”预习法、“练习式”预习法、“答问式”预习法等等。现本人就以“阅读式”预习法和“操作实验式”预习法为例，谈谈如何教给学生预习方法。

1.“阅读式”预习法

许多学生不懂得如何阅读课本，“走马观花式”读，结果读完后无所收获。针对这种情况，教师要认真指导学生课前阅读课本的方法，养成仔细读书的习惯。具体的要求和步骤是：（1）通读：认真读课本中的例题，例题下面的提示语、算式、结语、注意点等等。要仔细观察书中的插图、线段图等。（2）精读：教科书中的重点、难点和关键，如概念、算理、解题思路等内容要指导学生多读几遍，用心思考。要用“圈、点、线”等把关键的语句勾画出来。如，“长方体或正方体容器容积的计算方法，跟体积的计算方法相同，但要从容器里面量长、宽、高。”中的“容积”“体积”“计算方法相同”“从里面量”等就是关键句，要画出来。

2.“操作实验式”预习法

这种方法在学习几何知识中运用最多。它要求学生带着实验（或制作）任务，对课本进行预习。如，在教学“长方体和正方体的认识”时，在师生一起认识了“面、棱、顶点”等名称后，我布置了以下预习任务：（1）将课本第123页上的附页剪下来，分别制作一个长方体和正方体。（2）通过看一看、想一想、比一比等方法，找出长方体和正方体的特征，从“面、棱、顶点”三个方面展开研究（面的数量、形状、大小，棱的数量、长短，顶点的个数）并填好表格。（3）思考：长方体的特征正方体也有吗？正方体的特征长方体都有吗？请你用图表示它们之间的关系。这种结合制作学具，在探索发现中学习知识，即让学生在观察中发现、操作中发现、实验中发现的方法，使学生手脑并用，预习效果显著。

二、精心设计预习提纲，使预习“有的放矢”

许多小学生刚开始不知道如何预习，他们对课前预习持无所谓的态度，认为预习就是将明天要学的教材浏览一遍，知道明天要学什么，心中稍微有点数即可，至于知识的理解和掌握那是课堂上的事。导致预习走过场，得不到应有的效果。那么，怎样才能改变这些现状，促使学生学会预习，进而达到自主预习、自主学习的境地呢？我认为最重要的就是教师要根据教学目标和学生的知识基础，精心设计预习提纲，引导学生认真预习，做到“有的放矢”。如，教学“三角形的分类”一课时，教师设计了如下预习提纲让学生看书自学：（1）按角的特点分，三角形可以分成几类？（2）每类三角形分类的依据是什么呢？（3）（出示3幅三角形图，分别只露出一个钝角、直角、锐角）请判断它是一个什么三角形？并想一想理由是什么？（4）所分的这几类三角形之间有什么相同点和不同点？（5）一个三角形中会有两个钝角或两个直角吗？为什么？这样的预习提纲具有较强的思考性，一步一步将学生的探索活动引向深入。学生经过步步深入的思考，对三角形的分类标准（按角）的本质特征有了深刻的认知。

我在实践中认识到，教师设计预习提纲要力求做到以下几点：

（1）预习题要有针对性，即针对教材内容和学生实际。（2）所设计的预习题要有一定的趣味性，能激发学生的求知欲，使学生主动探索问题，并养成习惯。（3）要有启发性和指导性，能启迪学生的思维。（4）要考虑学生的可接受性，预习不要流于形式，也不要要求过高，要让学生“跳一跳，摘桃子”。

三、及时检查预习情况，使预习“持之以恒”

及时检查学生预习情况既是确保每次预习有效开展的重要手段，也是促使学生养成良好的预习习惯，使预习“持之以恒”的关键。检查的方式有：看学生的预习笔记，出几个小题让学生笔答，课内提问检查等。无论采用哪种形式检查，检查后都要对该次预习情况进行评价，以推动下一次预习。我在教学中是这样做的：（1）课前由同桌和小组长检查学生是否完成预习任务，查看书本的“圈、点、线”和预习记录本中的“记录情况”，查上课要用的学具是否准备好等等；（2）课上让学生汇报预习中的收获和存在的疑问，引导学生针对预习中发现的有价值的问题展开讨论交流；（3）引导学生结合预习内容进行梳理与概括，归纳出解决问题的策略和方法。教师对学生预习的效果进行必要的、适时的和客观的评价，从而激发学生预习的动力，对预习做得好的学生，我除了口头表扬、称赞外，还每隔一段时间（每两周）进行一次总评，对优秀学生进行一些物质奖励（奖文具），这样促使学生对预习越来越有兴趣，越来越有动力。

总之，预习是数学教学的重要环节，是提高课堂教学效率、培养学生自学能力的有效途径。教师要在教给学生预习方法、精心设计预习提纲和及时评价预习情况等方面下工夫，促进学生学会预习、乐于预习，养成认真预习的习惯，使学生逐步成为会学习的人。

参考文献：

郑海涵.如何引导学生有效预习数学[J].新教育，2014（05）.