农村小学数学“课前”预习效率的提高

【摘要】“兴趣是最好的老师”，这是著名科学家爱因斯坦的一句名言。有了兴趣，学生在学习中会产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。因此，要培养学生的预习兴趣。 （1）...

摘 要 课前预习是数学学习中重要环节，在预习过程中要注重导学单的设计，在兴趣培养、内容设计、方法指导上下功夫提高学生课前预习的有效性。

关键词 课前预习有效性策略 预习兴趣 预习内容 预习方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

古人讲究“凡事预则立，不预则废”，“砍柴不误磨刀工”都很好地诠释了准备工作的重要性。教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。《现代汉语词典》这样解释预习：“学生预先自学将要听讲的功课。”显然，预习是学生主动的课前学习行为。预习有利于提高学习能力和养成自学的习惯。然而实际状况并不尽如人意，预习走过场、无实效的情况严重地影响了学生的学习积极性。特别是农村的孩子，家长无法为孩子提供更好的学习帮助，学生的自觉性又不高，会预习的学生是少之又少。更是为了改变这种状况，我们进行课前预习的研究，旨在使学生形成预习理念。

1预习兴趣培养

“兴趣是最好的老师”，这是著名科学家爱因斯坦的一句名言。有了兴趣，学生在学习中会产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。因此，要培养学生的预习兴趣。

（1）设计难易适度形式多样的预习单。采用先扶后放，循序渐进的方法，让学生都能自主进行预习，逐步提高学生预习的能力，引发学生预习的兴趣。

如：在教学方向与位置这个单元中《简单的路线图》一课的预习单时，设计一个综合实践应用，要求学生邀请家长参与完成从家庭到学校或其他地点的路线图，并描述路线图。学生在完成了以上的课前预习作业，在课前已经思考了相关的问题，在课堂新授时只要教师稍稍点拨，大部分学生就会有豁然开朗的感觉。现象背后的规律学生自然就能独立概括，思维就不会停留于表面，教师就可以充分为学生进行思维的深层引领。

（2）在预习中引入竞争因素，将预习成果变为学生之间交流的内容。

未来社会充满竞争，培养学生的竞争意识是社会的需要，也是未来人才所必备的基本素质。教师可以把竞争意识引入到预习活动中，使预习活动更加生机勃勃，充满活力和灵气。在预习中采用适当的竞赛，让学生在预习中“比一比”，激发学生的预习兴趣。

如 “找规律”课前预习：仔细看书中的主题图，用你自己的语言叙述出你从图中都有些什么，它们的数量分别是多少？你能发现哪些数量之间有关系？你能从中找到规律吗？你能设计一个有规律的图案吗？比一比哪个小组设计的最漂亮，应用的规律最有创意。

学生在完成了以上的课前预习作业，在课前已经思考了相关的问题，在课堂新授时只要教师稍稍点拨，大部分学生就会有豁然开朗的感觉。

（3）做好预习检查落实，将预习的成功体验化为学习的动力。苏霍姆林斯基说：“我总是尽一切努力使学生相信自己的力量，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此在指导学生预习的过程中，教师要有一双慧眼，要善于发现正面的典型事例，并及时进行表扬，使学生体验成功的快乐，从而激发学生的预习兴趣。

有布置就要有检查，有检查就要有评讲，否则的话一项任务就会流于形式。在学生预习过程中，教师一定要及时检查学生的预习情况，发现学生的点滴进步或闪光之处要及时给予表扬和肯定。尤其要关心困难学生，甚至可以手把手地指导他们进行预习，让他们在感受老师的爱心中，对数学和预习产生兴趣。让学生感到预习的喜悦，提高预习数学的兴趣。

2 预习内容设计

在我们平常的课堂教学中，经常看到这样的情景，教师在布置数学作业时总不忘加上一句：“回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗？ 小学生年龄小，能力有限，预习时往往不知从何下手，学生很容易把预习当成了枯燥任务来完成，久而久之会造成学生对学习数学兴趣的减退。

2.1预习形式的要合理

“读”、“想”、“试”（练）、“问”是小学数学预习的基本形式，但预习作业绝不能落入依葫芦画瓢的死胡同，一味重视模仿性做题。结合具体的预习内容，可以或以“读”为主，或以“想”为主，或以“试”为重点，或侧重于“问”。如对于一些实践类、操作类的知识，我们可以让他们提前准备教具，体验过程来进行预习。例如在教学一年级《分类与比较》时，我安排学生课前和家长一起逛超市，要求学生留意察看商场里的商品是怎样摆放的。还让他们和妈妈一起整顿自己的书包、衣柜，让他们感觉分类的重要性。用学生身边的“情境”涌现教学内容，增加了数学教学的现实性，趣味性，使学生认识到生活中到处都有数学知识，调动了他们学习数学的积极性，更能激发出他们学习数学的兴趣。此外，针对不同的教学内容还可以设计特殊的预习形式，例如：（1）收集数据：如教学质量单位、容积单位前布置学生从有关实物上收集相关数据。（2）查阅资料：如教学“圆周率”前布置学生查阅祖冲之的资料。（3）制作、观察：如教学长方体、正方体、圆柱等立体图形前布置学生制作学具，并观察特征。（4）实验、撰写实验报告：如教学圆锥和圆柱的体积关系之前布置学生实验并撰写实验报（下转第90页）（上接第83页）告。

2.2预习问题要有可操作性

布置预习作业，既要防止出现“今天请同学们回去预习例几或多少页”这样空泛的预习要求，又不能将问题设计得过大。教师要善于将预习要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现，以方便学生根据预习问题来展开自学。

如教学2、5的倍数的特征时，“预习纲要”是这样安排的：

（1）5的倍数的特征是怎样的？

（2）什么叫奇数？什么叫偶数？

（3）2的倍数的特征是怎样的？并在书上第4页把2的倍数圈一圈。

（4）难点：既是2的倍数又是5的倍数的数的特征？

（5）尝试解答：教材第5页的“练一练”。

（6）想一想：还有什么疑问，请在书上记录下来，请作好课堂提问。

2.3预习设计要有层次性

学生个体存在差异，设计预习作业要注意层次性，使不同的学生通过预习都能得到不同的收获。如三年级“面积和面积单位”预习设计：（1）这节课要学习什么内容？（2）你理解什么是面吗？能举例表示吗？（3）请你认真阅读课本了解面积单位有哪些，再动手制作出10个边长为一厘米的小正方形和5个边长为1分米的正方形。（4）我们的生活中，有哪些物体的表面大约是1平方厘米？有哪些物体的表面大约是1平方分米？有哪些物体的表面大约是1平方米？（5） 在预习中，你有哪些疑问？学生在A习中，根据问题提纲逐层深入，达到力所能及的目标。

3对学生要进行预习方法指导

在预习中，教师要教给学生预习的方法，让学生学会预习。我在寻找解决预习有效性的策略过程中，学习到了“四步”预习法，我在班级尝试推广收到较好效果。

一读：读教材内容，了解所要学习的新知识，了解将要学习什么，从教材的情境图中发现数学信息，试着回答教材中提出的问题，从整体上了解新知，读懂教材上的结论，把重要的概念、结论画出来。

二思：让学生思考例题的解题思路和解题方法，想新授知识与哪些旧知识有联系，有怎样的联系。例如预习小数的大小比较知识后，学生感知到小数大小的比较与整数大小比较有联系。又如指导预习“积的变化规律”，让学生思考怎样验证这一规律，回想这一规律以前运用过吗？通过系列思考，发挥预习功能。

三试：学生经过预习，初步理解和掌握了新的数学知识。试做练习或解决简单的问题，可以检验预习效果。这样既能让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。

四疑：在预习中不断引导学生质疑，把预习时“读、思、练”过程中遇到的困惑或对新问题的思考一个个记录下来，使学生感知到问题的存在，逐步形成问题意识，培养学生敢于发问，敢于求真的思想。

预习不只是为了更好地完成预设的任务，更重要的是为了使课堂上形成更多的“生成性”内容。只要认识到预习的作用，掌握预习的方法，养成预习的习惯，就会尝到预习的甜头。