提高农村高中数学教学质量方法初探

摘要：数学是一门具有很强的系统性和逻辑性的学科。在农村学校提高高中数学质量是广大工作者和一线教师感到棘手的问题。由于地理位置、生源等因素，学生数学成绩总体不很差，教师要因材施教，在教法上下功夫，想方设法让学生对数学教学产生浓厚兴趣，提高教学效率，进而达到提高数学教学质量的目的。

关键词：数学质量 教学方法 农村中学 兴趣学习

在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质上来，农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。目前的高中数学教育仍然是以知识传授为主，这种教学思路在一段时期内还是有一定效果的。为此，这就要求广大教师必须具有创新意识，改变传统模式，以培养学生的创新意识和实践能力为目标。根据笔者多年的教学经验，认为提高高中的数学质量的方法和途径可以从以下几方面着手：

一、激发兴趣，因材施教

兴趣是最好的老师。高中数学是较为枯燥的一门学科，具有高度的抽象性和逻辑的严谨性，加之农村学生大部分都是留守学生，他们从小生活在农村，知识面窄、见识少，导致学习比较困难，大多数学生都不喜欢学习数学。高中阶段以学生独立思考、老师分析、指点为主。这不仅给学生带来新鲜感，甚至为自己能独立解决问题还获得了一份自豪感。教师应该珍惜这阶段学生的学习积极性，抓住机遇，最大限度地保护和激发学深的兴趣和求知欲，把“要我学”变为“我要学”。我认为可从以下四方面着手：一是热爱学生。中学生都是一群十六、七岁的青少年，教师要增加感情投入，热爱自己的学生，多与学生交心谈心，走入他们的内心世界，让学生感到我们既是他们的朋友，也是他们的亲人，使他们对数学产生学习兴趣；二要进行成功教学。学生的学习兴趣和求知欲能否持久，与他们能否取得成功有很大的关系。要根据学生的不同实际，创设适度紧张的气氛，设计难易适度的练习，尽量给每个学生创造良好的机会，让他们感受到并获得成功的喜悦。及时因此教师要爱护、关心学生，特别是成绩差的学生，看到他们的点滴进步都要及时鼓励，或许学生会因你的一句鼓励而用心努力学习；三要创设情境教学。教师应创设情景，让学生犹如亲临其境，进行独立思考，他们就会保持源耀缘分钟的学习积极性。教师要尽量利用直观形象的方法，让学生在已有的知识下前提下了解新内容。多媒体教学手段的使用，可使学生进一步形象地观察所学的知识。数学教学的目的是要学生在实际使用中掌握知识能力，在思考行为中发展思维，在做题实践中提高解题能力；四要“授之以渔”。数学这门学科对能力的要求较高。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只做题不看书也不行，对课本知识既要能够钻进去，又要能够跳出来。最佳学习方法就是要结合实际情况做到课前预习、上课认真、课后整理、练习认真、复结，针对不同层次的学生要采取不同的方法。

二、解读教材，用心从教

教师要做个有心人。对于教材重新认识，从中挖掘创新素材，发挥知识的智力因素，从而创设教学活动情景，激发兴趣，进行创新探索，培养创新能力。例如，教学中的一些概念、公式、定理，或因内容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教学中，运用对比分析教学，就能促使学生在错综复杂的事物联系中，发现问题的实质，学会客观地评价事物，加深对事物本质的理解。一是训练学生类比思维。类比是思维的一种重要形式，经类比能使知识向更深的层次或更广阔的领域迁移、拓展。在教学中，若教师从知识的顺延、从属、引伸、互逆、相似等方面考虑和发掘类比因素，进行类比创新，培养学生思维的灵活性。二是创新思维方式。在数学教学中，教师引导学生从平常中发现不平常，不受“定势”或“模式”的束缚，去探索各种结论或未确定条件的各种可能性。发挥知识的智力因素，鼓励学生创新思维，高中教材中的很多知识可以作为创新能力培养的素材，作为教师要善于挖掘引导，在多种解题思路探求中开发学生智力，激励学生创新思维。

三、创新教法，潜心乐教

“教师讲，学生听”的填鸭式传统教学模式已不符合新课程改革的要求。教学是师生间的双向互动活动，教师必须认真改进教学方法。课堂教学中要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。一是引导学生发现问题。教师应指导学生在预习中发现书本的问题，收集整理学生在预家思考的错误问题，根据生活实际的需要所提出问题作为问题的来源。对于问题，教师应把它作为教学的出发点，最好能由学生根据情境自己发现问题，将发现问题的主动权交给学生，让学生展示问题的过程，因为对一个人的创新能力来讲，发现和提出问题的能力是至关重要的；二是注重问题的解决方法。教师要尽可能地让学生参与活动，将学生作为活动地主体，要充分发挥数学交流的教学功能，促进学生思维的交互作用，培养学生的创新意识；三是善于发现问题并及时总结。教师还要善于设计例题的变化，并运用恰当的教学方法，就可以让学生感受到某种近似于探索的体验，去发现数学中的真理，让学生体验数学创新的乐趣，培养学生的创新意识，创新能力；教师要通过对例题变化，例题的解答教学，促进学生的思维活动，利用有形的和无形的活动，激发学生的认识数学，学习数学的兴趣，积极引导学生深入分析，归纳，猜想，转化，提出新的观点，新的思想。例如在教学求函数f（B） -sinB一cosB一2的最大值和最小值内容时。求解时可用以下多种思路：（1）利用三角函数的有界性来解；（2）利用变量代换，转化为有理分式函数求解；（3）利用解析几何中的斜率公式，转化为图形的几何意义来解；等等.通过这一问题，引导学生从三角函数、分式函数、解析几何等众多角度寻求问题的解法，沟通了知识间的联系，克服了思维定式，拓宽了创新的广度，从而培养了学生的发散思维能力。

总之，提高中学数学课堂教学效率，应该是备课和课堂教学等几方面的有机整体组合，提高中学教学课堂教学，要研究的方面还很多。其中，教师的基本素质、教学水平和课堂教学的效率提高有着直接的关系。作为一线中学数学教师，要坚持不懈地更新教学观念，勇于探索、不断总结和创新，认认真真地上好每一堂数学课。

参考文献：

[1]王珍； 转化学困生 提高教学质量[J]；新课程（教育学术版）；2007年12期.

[2]李颖；农村学校义务教育教学质量研究[D]；西北师范大学；2007年.

[3]于广洋；如何提高高中数学教学成绩；考试周刊；2011 年61期.