农村小学生英语口语表达能力的培养尝试

（广东省肇庆市高要区河台镇第二小学）

摘 要：英语作为一门交际语言，口语表达能力是基本要求，然而在我国小学教学中展开的并不好。这种情况在农村地区小学显得尤为突出，受到生活环境、硬件配备等多种因素的影响，农村小学生英语口语表达能力始终处于弱势，需要得到关注与探索，即针对于此进行了策略性思考。

关键词：农村小学；英语口语；口语表达能力

口语表达能力是学生英语学习的重要能力之一，也是当前英语教学中最为欠缺的。在我国农村地区，小学生口语表达能力尤为让人忧虑。在教学中，可用资源有限，它是阻碍农村小学生英语口语表达能力发展的一大障碍，也逐渐成为一条横亘在学生成长间的沟壑，需要教师采取积极的措施加以转变。本文针对农村小学英语口语表达能力培养中存在的问题进行分析，进而提出培养策略，以期为农村小学英语教学做出启示。

一、农村小学生英语口语表达教学中存在的问题

1.缺乏足够的教学资源

在农村地区，教学资源不及城市等经济发达地区，这样成为影响学生成长的重要因素。首先，在可利用资源中，有些地区的农村学校，设备缺乏，对于学生口语能力的培养，尤其是听力训练等，都会产生影响。其次，当前农村地区的发展与城市相脱节，许多事物在农村地区并不存在，学生也因此在学习中产生阻碍，如subway一词指“地铁”，而农村地区学生未见过地铁。农村地区学生住的比较集中，基本都是骑自行车上学。

2.学生缺乏口语练习的环境

隐藏在口语表达背后的是文化的交流，也就是语言学习的环境。在当前许多学生缺乏口语练习的环境，也就难以推进口语的发展。造成这种情况的原因有教师教学问题，教师未能积极在课堂中为学生构建口语学习环境，未能帮助学生产生理解等，都是影响学生学习的重要因素。除此之外，学生本身缺乏一定的语言环境。农村地区学生的成长环境与城市以及外国文化间的差距都是比较大的，高科技产品在农村的普及率较低。学生缺乏语言环境的理解，尤其是小学阶段学生对事物以感性认识为主，缺乏想象等，对口语教学的推行，西方文化的传递是不小的挑战。

3.学生成长环境的影响

在我国农村地区，存在着大量的留守儿童、单亲家庭儿童等，这部分儿童在成长中缺乏家长的关爱，所经历的环境也与教材中描述的环境有很大的区别。在这种情况下成长的儿童，经常会出现内向、孤单、自卑、孤僻等性格特征，很难与人发生交流，更无谈英语交流。有些时候，家长的见识也会影响到学生，比如，我在教学中曾经历的一个真实案例，一个班级的学生，未接触过英语学习，一次不小心被另一个学生碰了一下，另一个学生用英语道歉说“sorry”，后来这个学生回到家跟自己的奶奶讲了这件事，由于老人家不理解“sorry”一词的含义，单纯地理解为是骂人的话，因此到学校找到另一个孩子理论。由此可见，家长的见识程度也会影响到学生的成长。

二、农村小学生口语表达能力培养的策略思考

1.为学生创造语言学习的环境

运用英语进行交流，需要关注到交流的场景、背景等，在r村地区，缺乏这样的场景，就需要教师发挥想象力进行构建，以促进学生的交流。首先要为学生创造一个富有启发式的课堂环境。在当前农村小学英语教学中，教师要让学生乐于沟通、善于沟通。在人文环境中，教师要主动与学生交流，了解学生的生活、成长环境，努力成为学生的“知心姐姐”，将自己发现的一些新鲜事情讲给学生听，只有学生信任教师的情况下，才能听从教师的安排，与教师形成互动，逐渐敞开心扉，与大家交流。

在教学中，教师也要努力为学生创造适合的环境。比如，在讲解文具的单词时，教师为了鼓励学生去谈论、探讨这些词汇，可以借助一些小游戏，比如介绍文具，当教师拿出一支铅笔的时候，要求学生主动起来介绍，介绍的好就将铅笔送给这位学生，这样学生的积极性就被充分调动起来了。并且不同的学生会给出不同的答案。例如“This is a blue pencil. ”“This is a pencil. Its Chinese name is 铅笔.”等，这样学生就已经有两种介绍的思路了，一种是从形状、颜色入手，一种则是从名字入手的。在教学中，教师要调动学生的英语学习兴趣。

2.调动一切可利用因素

在教学中，教师要充分调动一切可利用因素。诚然，许多农村地区学校在多媒体教学方面配置不足，教师可以充分利用录音机等工具，为学生创造学习的媒介，每天为学生安排一定的时间进行听力训练，带领学生读单词、拼单词等，借以提高学生的英语学习兴趣。除此之外，教师更要开发新的资源。比如，在课堂中带来一些小工具：一本书、一个模型、一张图片等，都能成为课堂丰富的内容。

对于资源的开发，教师要充分利用乡土资源。在小学阶段，也许有些教材中的内容在农村地区并未得到体现，但作为教师可以发挥想象，利用学生已经有的资源进行教学。例如，在教学生认识颜色的一个单元，教师可以问学生“What colour is the sky？”“What is the colour of the sun？”等。天空、河流、太阳这些都是大自然的恩赐，都是农村地区学生可能见到、接触到的事物，以此作为媒介引导学生对话、练习等，是教学发展的必然选择，需要得到教师的关注。既然缺乏先天的不足，教师就应当着眼于学生习惯的培养，培养学生对运用英语交流产生兴趣，培养学生积极地去学习英语，这样才能促进学生的成长，为学生未来进一步的发展奠定基础。

3.创造机会让学生练习英语

在某节英语课中，我将学生的美术作业带到了课堂，并且随机抽出几幅画，随机抽点学生，让学生选择自己喜欢的图画作品，并且进行描述。其实那次的美术作业十分简单，就是让学生描绘自己的家或理想中的家等，教师让学生用英语进行介绍，学生就会自然联想到英语中学习到的形状、颜色等词汇，如“There is a house. It is red. Black door，blue windows.”学生的描述有时也许不尽准确，但已经能够自觉地运用这些内容去尝试了。在学习进入一定阶段，我也会适当安排一些实践课，如，让学生“逛商场”，教师准备一些文具等小物件，分别给不同的小组，然后邀请一些学生扮演卖东西的，一些学生扮演买东西的，再发给学生一些模拟货币，让学生根据所学内容进行自主的探索，练习英语的一些句式，如“How much is it？”“I want the big one.”等，这些句式的运用能够让学生学以致用。

除此之外，我还会要求学生在课堂中形成对话，比如当学生迟到时，要说“Sorry. May I come in？”等，抓住每一个细节锻炼学生的口语能力。

总之，在农村地区小学英语教学中，培养学生的口语表达能力是一项较为艰巨的任务。需要帮助学生克服文化、语言等障碍，并引导他们自觉地投入到英语学习中，这需要教师付出更多的努力去创造环境，帮助学生学习。本文针对于此的讨论仍然较为浅显，各地区农村差距较大，更为具体的内容，需要教师在教学实践中做出探索。

参考文献：

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