推动农村小学生课外阅读的几点尝试

摘?要：本文结合当前农村小学生课外阅读的实际情况，试图努力解决学生“我不读书”和“我没有书读”这两个问题，以推动农村小学生课外阅读，提高农村学生的语文素养，为学生的终身学习提供切实有效的保障。

关键词：农村；小学生；课外阅读；现状；尝试

古今中外，强调读书有益的名言名句俯拾皆是，读书之重要不言而喻。但凡文化巨子无不从小就有海量阅读，有的还能长篇背诵。如：茅盾能背诵《红楼梦》；鲁迅小时候背过《纲鉴》；钱穆九岁就能背诵《三国演义》；张恨水十四岁之前就能背诵《三字经》《论语》《孟子》《左传》《中庸》《诗经》等十余部典籍……2012年教育部修订的《九年义务教育语文课程标准》对小学生课外阅读也有明确要求：第一学段（1～2年级）阅读总量不少于5万字；第二学段（3～4年级） 阅读总量不少于40万字；第三学段（5～6年级）阅读总量不少于100万字。

课外阅读在培养学生语文素养中的地位如此之高，现在农村小学生的课外阅读情况如何呢？笔者通过教学过程中的发现和家访的调查了解，感觉农村孩子课外阅读情况令人担忧：孩子们没有课外阅读的习惯和氛围，课余时间除了做作业和玩耍外，大多守候在电视机旁，甚至有的藏身网吧游戏青春。湖南省双牌县理家坪学区留守儿童约占全校学生的90%，隔代教育观念落后，监护人不太重视课外阅读，相当部分孩子的书包里没有自己的课外读物。当然，学校为孩子们统一订了一些报刊，但种类毕竟单一，大家手里的读物内容都是一样的。而提到学生到学校图书室借书，老师们都讳莫如深——有几个学生去借过书呢？我跟其他地方农村学校的同行交流过这个问题，情况都差不多。

作为一名语文老师，面对这样的现状，努力想办法去推动学生课外阅读责无旁贷。为了推动农村小学生课外阅读，笔者在工作中做了以下几点尝试：

一、“奇文共欣赏”，让学生感悟课外阅读魅力

要让学生少看电视、远离网吧，拿起书本来阅读，不是一件容易的事。因为电视节目精彩纷呈，获取各类信息比较直观；网络游戏则刺激有趣。所以，我们必须首先让学生不断地感受到阅读本身的无穷魅力，意识到各类书籍比电视节目更加精彩纷呈，各类信息让人有更广阔的想象空间；书籍也像网络游戏一样有趣，但是它是高雅的趣味，还能洗涤人的心灵。

1.教师率先垂范积极阅读，每节课给学生选读一篇好文或好段

一有闲暇，我必定去阅读，各类书籍报刊都要涉猎，把适合学生理解、有趣的、能促进学生感受课外书籍魅力的文段收集起来，利用每节语文课预备铃那五分钟时间有感情地、绘声绘色地读给学生听，关键地方还给一点评价，与学生交流阅读感受，让学生发现、品味阅读的魅力。渐渐地，我发现不少以前不到二道铃响不进教室的同学，也能在预备铃一响就赶来听读，更可喜的是有些同学在课间交流时会涉及课外读物的内容，甚至有些胆子大的同学主动向我借书去看。

2.学生推荐好文段，教师朗读给全班同学欣赏

看到班上已经有一部分同学行动起来了，我试着让学生来推荐课外阅读的好文好段，供我课前朗读。这一试，效果颇佳。同学们都以自己推荐的文章被老师选中为荣，纷纷主动搜寻课外读物去阅读，班上课外阅读的氛围得到了空前的提升。而后，我开始战略性地选择同学们推荐的文章在班上朗读，有时还请推荐者发表推荐理由。每次读完，决不忘记对推荐者阅读欣赏水平进行一番肯定，使大家的心被稳稳地吸引到阅读上来。

二、“点到为止”，让学生自主获取课外阅读

自主阅读的优越性不仅仅在于能锻炼学生阅读能力，培养阅读习惯，还在于能让学生在自主阅读获得知识中得到，从而进一步激发学生的阅读需求，形成一种良性循环。我们在语文教学中也经常向学生推荐一些与课文内容相关的课外读物，鼓励学生自主去阅读。可是在条件有限、课外阅读氛围不佳的农村，老师如果单一地向学生推荐课外读物，可能效果只会仅仅停留在推荐这一层面上。要让学生发自内心地要求去读，且尽可能去读到这些读物，我认为老师还要去“点”，并且会“止”。

“点”，就是要简略介绍一下推荐的读物；“止”，就是在简略介绍的时候要选择合适之处戛然而止。“点”要简明扼要，又要有保留，其目的是让学生心动，激起阅读兴趣。 “止”的目的是要吊起学生足够的胃口，留下悬念和富有足够想象的空间，就跟电视剧选择紧要情节插播广告的效果一样，激起其强烈的了解欲望。“点到为止”让学生在主观上、心理上形成强烈的需求意识，为自主课外阅读做一个坚实铺垫。记得上《凡卡》那一课，临末，我介绍了作者契诃夫小说的艺术特点，然后“点到为止”地介绍了契诃夫的一些代表作，并抛出一连串的问题给同学们猜想。第二天中午，我发现一同学正捧着一本破旧的初中语文课本，身后围了一圈同学，正津津有味地阅读《变色龙》，脸上流露出从阅读中获取的满足感。更令我惊喜的是，没过多久，一女生不知从哪里弄来了一本《契诃夫小说集》。

虽然学生内心的阅读动力调动起来了，他们会想办法去找这些读物，但是，毕竟条件有限，有些读物是学生想读也很难读到的。于是，我在备课时把这些读物的相关资料和内容从网上下载来，课外供大家传阅。虽然下载的只是一点点内容，总比没有要好。这也算是尽力而为的“点”到为止了。

三、“图书合作社”，让学生课外阅读有保证

阅读兴趣、阅读氛围、阅读习惯是推进学生阅读的动力，丰富的图书则是学生阅读的前提和保证。根据农村学校和学生的实际情况，我发动学生建立班级“图书合作社”，基本解决了学生课外读物缺乏的问题，为学生的课外阅读提供了保证。“图书合作社”的图书主要由三部分组成：

第一部分是老师和同学自愿捐赠的书，班上派班干部专人管理，同学们自主登记借阅，毕业后书籍留给下一年级。

第二部分是同学们自己拥有的课外读物。“图书合作社”要求每人至少有一本课外读物，多了不限。具体的操作办法是，看完自己的书以后，拿自己的书自愿和别人交换看，这样就做到了只要自己有一本书，可以看几十本书。为了让每人有一本课外读物，我们引导学生通过多种途径解决：①过年前写信向父母“索要”过年礼物——只要书，几乎所有的家长都满足了孩子的读书愿望；②向亲朋借书；③困难生由班级和学校捐赠。

第三部分，语文老师以个人名义从学校图书室定期分批借书，亲自管理供学生借阅。

我班五十人，三部分图书总合约200本，再加上学校订阅的报刊，基本解决了学生课外读物缺乏的问题。

总之，以上的几点尝试就是在当前农村小学生课外阅读的实际情况下，努力解决学生“我不读书”和“我没有书读”这两个问题，以推动农村小学生课外阅读，提高农村学生的语文素养，为学生的终身学习提供切实有效的保障。“条条大路通罗马”，解决问题的途径永远不止一条，解决当前农村小学生课外阅读问题的更有效的方法必定还有很多，有待于我们教育工作者的继续思考和探索。

参考文献：

[1亚.读书让他们成文化巨人[N].科教新报，2012-05-09（7）.

[2]侯姝芳.论小学语文拓展阅读的方法[J].中国科教创新导刊，2012（6）：63.

（作者单位：湖南省双牌县理家坪学区）