新课标探讨英语写作教学方法创新思维

【摘 要】 为了适应《普通高中英语课程标准》（实验）对英语写作教学的基本要求，本文强调了多角度训练英语写作的重要性，并就各种方法进行了深入地探讨，旨在摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的英语写作教学模式。

【关键词】 新课程 英语写作 方法创新 思维能力 结构 句型

中学生普遍对写作持畏惧心理，而且习作中多存在词汇贫乏、语法概念模糊、病句多、中式英语、简单句偏多、复合句使用不当以及修辞手法运用不当等诸多问题。如何提高中学生的写作水平是许多教师面临的难题，本文结合自己的教学，从以下几个方面分别加以阐述：

一、现状分析

1、态度方面。学生写作时的不重视：学生对写作往往充满畏难情绪，缺乏积极主动性，哪怕是表达最普通的思想意思，也觉得困难重重，不知从何下手，习作质量较低。平时每碰上写作训练，只要不是硬性规定完成，大多数学生都会将其束之高阁，或者草率了事；只有考试非做不可时才把它作为汉译英来对待，采用汉语思维硬性翻译。

2、书写及拼写方面。目前，学生有相当一部分作文书写不规范，字迹潦草，乱写一气，乱涂乱改，给人的第一印象就不好，从而导致考试时扣卷面分和感情分。另外，单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。

3、语法方面。语法错误较为普遍，词汇量严重不足。中学生教材中的词汇本身就不多，再加上相当的中学生由于方法不当，真正能熟练掌握和运用的词汇更少，又加上对英语的基本句式掌握不牢固，从而直接造成作文中语法结构和词汇单一、错词连篇、单词混用，很难随心所欲地正确表达自己的思想和意思。

4、写作基础方面。英语写作基础薄弱，不了解各种文体的基本特点及写作要求，从而造成作文观点不明、要点不全、结构不合理、逻辑性差；缺乏必要的写作技巧，如：不习惯使用修饰语，缺乏遣词造句、布局谋篇的能力（如不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接）。

二、如何辅导

以上学生英语写作中的问题，提示了解决这一难题的可能途径方向。“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。

1、抓学生书写基本功。学生的字体好坏直接影响学生非智力因素的得分。教师评卷时常常感到学生的字迹太不规范。如写“a”时开口，变成了“u”、“d”时分家变成了“cl”，这都使批卷人非常伤神，学生容易丢感情分。为使学生们写得快，写得规范，强迫他们抄练个别字母的单写和连写。如a、d、f、g、l、m、w等。再如要求学生在改正错词时不要乱涂或画圈，而要一笔划去，还要告诉学生正确使用标点，提醒他们英语里没有“。”和“《》”等标点符号。还要用四线格练习（字母练习-单词练习-句子练习，包括标点符号）-高考作文纸练习。

2、抓词汇积累。考单词天天背，重点单词重点练。要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。因而，在进行词汇教学时，不局限于照本宣章，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法，名词的可数与不可数词义的区别等，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。

3、抓句法训练。加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：⑴S+V；⑵S+V+O；⑶S+V+O+O；⑷S+V+P；⑸S+V+O+C。

五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。

4、抓课堂复述和造句练习。根据已学过一次课文的情况，高三复习要突出简笔画和造句这二项训练，即利用简笔画让学生复述课文，训练缩写能力；用学过的积极词、词组造句；有意识地把几个句子连在一起形成一篇小文章来表达一个内容。这样做不但能照顾整体复习，图文并茂，生动有趣，而且教材中的基本句型、语言点、语法知识也在口头表达的过程中得到了加深巩固，同时也提高了学生的表达能力和写作水平。

5、抓听说读写的结合。⑴在warming-up教学中，多让学生描述每幅图片的主要内容，并及时地给他们补充短语和句型，通过口头训练来提高其英语表达能力；⑵在speaking的教学中，要求学生根据提供的重要短语和情景把编好的对话改写成短文，并提醒学生在变短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础；⑶在reading教学中，通过缩写和改写课文，培养学生的英语概括能力。缩写课文会激励学生去认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，熟练掌握英语表达方法。

三、辅导步骤

要采取逐渐深入的方针，由易到难进行各种题目的辅导训练。根据不同的题材，阶段性的练习不同的写作方法。

1、写日记。这是一种常规写作练习。要能以不变应万变就必须常练笔。日记写什么体裁都可以。它的好处是短小方便、自由灵活，特别是可以在日记中应用每天所学到的知识。

2、缩写。缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容、压缩篇幅使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。缩写时一定要准确完整地把握原文，有关主题的主干切不可任意删减，也不可随便摘取其中部分要点了事。

3、仿写。英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过，学习写作除多练以外，还要多模仿，仿写课文及类似题材的文章思路、结构、句式。仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。

综上所述，针对学生写作中的难点错误，把平时课堂教学，广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语写作训练指导，有点有面，循序渐进。“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细；慎始如终”则事情就会“水到渠成”。