高效课堂的研究和实践

高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。笔者认为要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛。(1)打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。(2)挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在课堂教学中，让能力较强的有特长的学生主讲他们学习新课的思路。

高效课堂的座位排列也是提高学生积极参与的前提，我班小组的座位我是这样排列的：让A类学生(成绩优秀的)坐在B类学生(成绩中等的)和C类学生之间，这样便于A类学生对B类和C类学生的帮助。各班按人数分配，如我们班有45个人，按每8人一组共分6组(其中7人一组的分了三组)，每个组都有自己响亮的组名(可由学生自己确定组名)。喷印好牌子放在小组最醒目的位置。

组间同质、组内异质的好处：(1)组间同质即组与组之间的认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等基本上是相同的，这样就为在全班各小组间展开公平、公开竞争创造了条件；组内异质是指在组内实行同层次学生结队，便于展开对学。全班被划分成的几个小组，就相当于几家互相竞争的企业。为了提高C类学生的成绩，可以建立帮扶小组，即让一位A类学生帮一个C类学生，如果C类学生有进步，给予他们奖励。(2)每个组选一名有能力的组长和学科长，在合作探究中发挥着积极的作用。他们要两天检查一次学生的预习情况，防止有些学生偷懒不预习。起一个很好的监督作用。(3)班里可布置科目擂台，小组进行PK。没有竞争的课堂没有生命力。(4)建立高效的评价制度，对学生进行节节课评价，这样才能更有效地保证高效课堂的持续性发展。

总之，高效课堂是教育教学效率能够有相当高的目标达成的课堂；而高效课堂的形成，有助于提高学生的学习效率，能够调动学生学习的积极性，使学生能够在课堂上学到更多有用的知识，使学生在这有限40分钟的学习中学习效率得到最大化。我们有理由相信，明天的高效课堂一定会使学生自由发挥创造力，让学生真正体会到快乐高效、求实、创新、民主的课堂。

回归教育本体，构建高效课堂

陈映华

生本教育指出了要回归教育本体，认为：“教育这件事是发生在学生身上的，教育是为学生服务的，学生是教育教学的主人，因而教育的本体应该是学生发展。”

一、生本教育是适合学生的教育

生本教育，要求教师在教学过程中树立“一切相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的办学理念，课堂上做到“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教”。其课堂教学流程是：“前置性学习－小组合作学习－全班交流－教师点拨”。课堂上，充分调动每一个学生的自主性、积极性，让孩子们畅所欲言地表达自己的观点，向我们展示“开放、民主、和谐、活跃”的现代新型课堂教学模式。

教师的所有教学活动都要从学生的成长、需求出发。在课堂上给学生充足的空间，让他们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识、培养他们解决问题、动手动脑、团结合作以及自我实践的能力，使他们经过自己的努力获得知识，激发他们的成就感，树立自信心，增强学习的主动性。在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们的童心得到了释放。

二、生本教育使课堂充满活力

在生本课堂教学中，孩子们是那么自信，一个个竞相举手发言，妙语连珠，令人惊叹。教师的和蔼可亲，三尺讲台变成了学生展示自我、放飞希望的大舞台，在这个大舞台上，学生的能力得到提升，知识得到升华。这就是生本课堂不一样的精彩。

1　课堂是交流展示的平台

课前教师备课要找准教材的根本，设计前置性作业，做到简单、根本、开放，引导学生主动参与到知识的发现和探索过程。课堂上以学生为主体，组织帮助学生自主学习，以学定教，教师“不见自我”地发挥主导作用，讲解不超过10分钟。

学生课前完成前置作业，有效地运用所搜集到的资料自主学习，课堂教学过程中要把学习的主动权交给学生。课前由小老师大方自信地主持三分钟演讲，“有请某某某”。学生上台说：“今天的课前三分钟，我给大家带来的是名言——”“谁想和我交流。”“我想补充我收集的名言。”“谢谢你的补充。”老师对于前置性作业，组织学生小组交流，在限定时间交流完以后，小组的学生上讲台交流，形成生生互动，生生交流、生生互评、有质疑、有补充，思维观点有碰撞、有拓展。整节课学生保持浓厚的学习兴趣，积极主动，人人参与。课堂出彩在于学生“彩”。生本课堂充满活力，充分把握有效的课堂时间，让学生能在无限的课堂空间尽展自我风采。

2　小课堂，大阅读

生本语文的改革方向是“以读引读、以读引说、以读引写、以读引研”，“大阅读、勤动笔、适评研”，“谁的大阅读做成功了，谁的生本就做成功了；谁的大写作做成功了，谁的生本就做成功了”。所以把语文课的主要功能确定为用以推动大阅读，让学生在语文课堂教学过程中充分交流分享他们的读书成果。课文只是一个引子，一个载体，要引导学生去读更多的好书。大阅读做不到，生本是做不出来的。所以要不遗余力地、想方设法地推动师生的大阅读。

3　大胆打破教材编排，灵活运用教材

在生本实验中，使用郭思乐教授主编的教材，一学期编排40多篇文章，教师选学20篇，教师根据学生的喜好选学课文，将人教版的教材，当做学生的课外读物。因为课文只是一个引子，一个载体，通过学习语文知识使学生达到大目标是：培养走出学校能读书的读书人。小目标是“能说会道，能读会写”。课堂上大量去说，课外大量去读。

4　小组捆绑评价，奖罚措施学生乐于接受

生本课堂的形式就是小组合作，对于小组的组建及评价都有一套科学完整的体系，对于学生的奖罚采取小组捆绑评价。奖罚措施征求小组意见，内容如下：可以多借一本课外书、得到一封表扬信、提早10分钟下课、上课可以喝水、减少作业一次、减少值日工作一天、当老师的小助手、当一天临时班长、在黑板上写字画画、给家长打报喜电话。惩罚措施：留堂30分钟、工整地抄课文一篇。小组4个同学同奖同罚、荣辱与共。所以小组成员互相帮助成为必然。

在生本教育理念指引的课堂中，教师与学生应当建立互相尊重、互相信任、互相友爱的新型师生关系，让学生在教师的谆谆教导中，在和谐的课堂氛围中锻炼独立思考问题、独立解决问题的能力，使课堂焕发活力，使教育充满阳光，让生命激扬活力。