情感教育与英语教学

摘要: 近年来,随着教学改革力度的进一步加大,素质教育的观念早已深入人心。作为素质教育的一个层面的情感教育,在英语教育中也起着越来越重要的作用。而在这其中,教师积极的情感因素在英语教学中所起的作用尤为重要。因此,为了提高学生的学习兴趣、保证教学质量,以及提高课堂教学效果,教师在实际的英语教学中必须充分重视情感因素,结合情感教育的特征,培养自己的积极情感,以提高课堂教学效率,达到良好的教学效果。

关键词: 情感教育 教师 英语教学 教学效果

前苏联教育家苏里宁说过,“教师的世界观,他的品德、他的生活、他对每一现象的态度都这样或那样地影响着他的学生”。在实际教学中,教师的情感会对学生产生巨大的影响。而在以互动为主要教学特点的英语课堂教学中,情感因素的运用就显得尤为重要。因此,是否运用情感因素,以及运用得是否恰当,不但影响到课堂的学习气氛,而且关系到课堂教学的效果。因为凡是形象化的东西、凡是能使学生感动的事物,就比较容易记住,而且记得也比较牢固,有的甚至终身难忘,所以,教师要关注和探讨情感因素在英语教学中的重要性和应用性,这也是素质教育所赋予教师的新使命。

情感教育是教育过程的一部分,是素质教育的一个层面。它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育,依据一定的教育教学要求,在相应的教育教学活动中,教师结合情感教育的兴趣性、成功性、审美性和创造性,促使学生的情感领域发生积极的变化。它反映的是客观事物与人的主观需要之间的关系。当事物能够满足或符合人的需要时,就会引起人的积极的态度,产生肯定的情感,如喜爱、自信、愉悦、满意等;反之,就会引起人的否定的态度,从而产生否定的情感,如讨厌、焦虑、消沉、悲伤、愤怒等。因此,教师在教育过程中应尊重和培养学生的社会性情品质,发展他们的自我情感调控能力,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验。在这种情况下,英语教师更应结合课堂教学,通过不断的渗透教学,将情感教育进行到底。

一、尊重学生,关爱学生

现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性,教师应用发展的眼光看待学生,在教学过程中尊重学生发展的身心特点,因材施教。与此同时,教师更应该尊重学生的人格,尊重学生个体的差异,尊重学生的生命价值,尊重学生的生存方式,尊重学生独有的文化,将学生看作有尊严、动态成长的独立个体。

美国教育心理学家盖杰和伯令纳在《教育心理学》中指出,对教师来说,表扬是最易使用和最自然的、有效的形成动机的方法,重要的是表扬伴随着某种行为的频率增加。他们还说:“有时,教师忘记了他们对于学生的评论是多么重要。我们看到一些教师从不对学生说一句好话,这种行为是不可原谅的!”惩罚指的是教师对学生的批评、训斥等。从长期效果上讲,惩罚往往会降低那些遭受惩罚行为重现的相对概率,使学生削弱产生该行为的动机,从而增强与该行为对立的行为动机。因此,奖励与惩罚,各自都能以不同的方式对学习及动机本身发生作用。因此,对学生取得的进步,教师应给予热情的鼓励和及时肯定的表扬,换取学生心理上的亲近和感情上的融洽。

教师在平时的一些小细节中也可以不断地体现和强化尊重学生、关爱学生这一理念。比如,努力记住所任教班级的全部学生的姓名,在点名的时候,尽量不要叫他们的姓而是单纯地称呼学生的名或者称呼他们的英文名。经常用“你能用几种方法解决这个问题?”、“谁能想出更好的方法?”、“请你来试试,好吗?”之类的言语。定期对学生的作业加以批改,通过这种方式可以充分了解学生对所学知识的掌握程度。定期对于表现比较好的学生,在他们的评语中用笑脸、几何图形、英语俗语等这些肯定的字眼,鼓励他们继续努力;对于表现中下等的学生,不是给予讽刺、挖苦、歧视、冷落,而是首先在作业本上纠正他们的错误所在,然后用鼓励性的语言激励他们。定期找学生代表谈心,了解学生的学习水平,让他们收集不同时期的教学意见作为及时的反馈,不断地调整教学环节,以求达到更好的效果。

二、以情动情,培养教师自己的积极情感

人的情绪可以通过表情的外露去影响他人,并进而使他人产生相应的情绪,这也就是心理学的情绪感染和鼓动功能。因此,教师在英语课堂中的情绪状态直接影响着学生的情绪,也影响着教学效果。英语课程是一门实践性、操作性都很强的学科。要学生掌握和运用英语基本知识,就需要他们不断地进行交流和实践。而要保证这个交流和实践过程的顺利进行,英语教师必须善于调控自己的情绪,为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛。比如英语教师要充分利用身体语言(body language)、面部表情(facial expressions)、英语习语(English idioms)去感染学生,从而帮助学生建立良好的自信心、积极思考、克服畏惧心理、勇于交流发言,达到理想的教学效果。比如讲到动词时就要配上夸张的动作表情,讲到名词时就要带着一些实物到课堂上去。古人云:“亲其师而信其道。”教育心理学告诉我们:学生在课堂上的认知速度和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的关系。正确而又积极的学习态度、愉快的情绪、高度的注意力、适度的心理紧张,是教学取得良好效果的重要因素。因此,在整个英语课堂教学中,教师应该始终保持快乐、饱满、激昂的情绪状态,并以此来感染学生的情绪,使学生从内心产生学习英语的热情和勇气。但是在生活中,教师也会有许许多多的烦恼琐事,甚至有时候是疾病缠身,但是作为教师,在走进教室的那一刻,就应该把一切烦恼和忧愁暂时抛在脑后,全身心地投入教学活动,培养积极情感,从而达到“言传身教”的效果。

三、改变教学理念,激发热情,提倡自主学习

课堂教学的实质是一种环境的创造、情境的创设、氛围的创立。要使英语教学达到良好的效果,教师的教学设计就是要创造一种环境,使师生在这种环境中进行对话、沟通、交流、促进。著名教育家第斯多惠强调:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒与鼓舞。”也就是说教师只有根据一定的教育目的、内容和特定的班级,创造各种教学情景,形成一种师生合作、共同探究、教学的课堂心理气氛,对学生充满信任、期望与尊重,才能有效地唤起学生的主体经验和自我意识,从而以一种积极的心理状态参与学习。比如《剑桥商务英语教程》,它是一门综合性的课程,内容繁杂。其中既有听、说、读、写又有非常多的场景的设置,这对学生和老师来说都需要充分发挥日常所学习到的内容。比如对于课文中出现的一幅图片,教师只需指出一些基本的点,然后就要以学生为中心,让学生积极参与教学,让他们根据这些点来找出图片中蕴含的真正的东西,使他们成为英语课堂的主角。课堂上学习语言的过程要依靠学生自身的实践来完成,教师只起引导和组织的作用。比如在每堂课前的热身练习中,由最开始的以我为主帮助学生收集句子、领学生操练演变到后来的让学生找些有用的英语俗语,把句子写出来告诉大家句子的意思,并且带领学生朗读、讨论,充分发挥学生自己的主观能动性,让学生养成自主学习的习惯。在讲到具体的一段文章时,先让学生朗读,然后问他们如果你是老师的话,你会如何来讲授这段文章,或者在这段文章中用了哪些比较难的单词、短语、语法现象或者与英语有关的一些知识。通过这种以学生为主体的教学尝试,教师会从整体上把握学生的层次,在文章讲解时会有的放矢。同时学生也从教师那里得到了自己想要的东西,能感受到自我提高和自我充实,也就会有一种被认可的感觉,从而产生愉快、兴奋、满足、期待等情绪体验,并会将这些情绪注入整个外语学习过程中,获得积极的情绪满足,从而迸发出巨大的学习热情,更加主动地参与课内外的英语实践活动,形成正确的心理价值取向,对英语学习自然会从被动变成主动,学习成绩自然会提高。

四、给予机会,感受成功

前苏联大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们:“在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要,这是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”在教学中,教师要积极挖学生的学习资源,把学生的差异看作是一种宝贵的资源,尽可能通过学生自身的合作、探究等获取知识。在教学设计、教学环节的设置上也应该体现这些不同层次的铺垫,给不同层次的学生参与机会,多点探究空间,多点超越自我的空间,多点实现自我满足的空间。

心理学认为:人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要,成功和失败在学生的心理上会产生不同的情绪。所以在英语教学中,教师要把教材和学生的实际相结合,注意教学内容的层次和难易程度,创造更多的不同的条件来适应不同学生的发展,让每个学生都取得一定意义上的成功,从而使他们获得心理上的满足。教师在设置课堂问题时,要从问题和学生两个角度来考虑,比如讲授《世纪商务英语精读II》Unit 6”Phone Etiquette――Telephone Manners“时,作为教师,首先要让学生了解何为电话仪礼,以及电话仪礼在商务中的重要性。这就需要创设一个电话情境,让学生了解:How to make a call?How to answer a call?How to hold on?etc.然后让学生结成对子操练,在结对子的过程中,让平时一些口语好、上课积极活跃的同学与那些喜欢在课堂中保持沉默、不爱张口说的同学结成对子,让好的学生来带动、影响差的学生。在问题的设置方面,也由易渐难,让学生有一个适应的过程。这样就会从实际操练中知道他们是否学习到了,是否有所提高,这样学生就能产生积极的学习情绪,激发出对英语学习的内部情感动力。

总而言之,教学过程是师生双向活动和情感交流的过程,教师的情感起着主导作用。教师必须热爱自己的工作,热爱自己的学生,不管是对于什么层次的学生,对他们都要充满发自内心的爱,建立融洽的师生关系。而情感教育正是一种以学生为本的教育,让学生个性发展、主动发展、积极发展、全面发展、终身发展。忽视情感教育的教育是一种不完整的教育,因此,教师在教学中应充分发挥情感因素的应用,从而达到“教学相长”。

参考文献:

[1]吴小平.老师情感因素和师生关系对外语学习的影响[J].教育与职业.

[2]王芳芳.浅谈情感因素与英语教学[J].黑龙江农业工程职业学院学报,2007.12,(2).

[3]黄芳.情感因素与英语教学[J].浙江树人大学学报,2005.11,(6).