语文教学要突出读 落实写

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0176-01

《语文课程标准》明确指出：语文教学的总体目标是“全面提高学生的语文素养”。“语文素养”又以语文能力为核心，语文能力一般泛指人们常说的听、说、读写能力。“听、说、读、写”四者之间看似是并列关系，其实在真正训练的难易上却是递进关系。生理健全的孩子从生下来便接受听的训练，由会听到模仿大人说话，是自然而然的事情，但再由此跨越到读书，中间要颇费一番周折。首先要学识字，待识字达到一定的量，孩子才有阅读的基础。写，放在最后，可见是最难的，也是学生最终达到的目标。写要讲究布局谋篇，遣词造句，围绕一个话题前后连贯，还不能写错别字。既是对前三种能力的检验，也是对前三种能力的深化。另外，“写”还有自身的任务，尽管对“写”的要求一再降低，学生的习作水平还是不能尽如人意。由此可见，“读”与“写”是语文教学的两根支柱。高林生先生的说法更为形象，把“读”与“写”比作裤子的两条腿，阅读一篇课文好比裁剪一条裤子，先把两条腿的事情做好，再去设计别的。否则，其它方面设计得再精致，两条腿没做好，这条裤子也没有实用价值。语文教学突出“读”，落实“写”，势在必行。

1 阅读的重要意义及阅读教学策略

阅读是习作的基础。习作离不开阅读，习作得益于阅读。因为阅读为习作提供了怎样写的范例，为学生提供了一个文章的整体框架。小到一句话，大到一篇习作，都能从学生读过的课文中找到影子。读和写虽然各有各的训练任务，但又有着密切和相互依存的内在联系。写是读的继续和发展，是升华。要提高语文教学的效率，首先要把读与写很好地统一起来，使读有利于写的表达，使写有利于读的提高。

针对一篇课文而言，要花大力气引导学生把课文读通，读顺，读得朗朗上口，精彩句段要能熟读成诵。为帮助学生把课文读正确、读流利，低年级教师要积极范读，难读的地方甚至一句一句地领读，直至读通、读顺为止；中、高年级要利用学生已有的读书经验，借助工具书，自己把课文读熟。在一遍一遍地读书中，自然求得对课文内容的整体感知。

眼下的课文明显加长、变深，尤其是中高年级的课文，单让学生读熟往往要用一节课的时间。那么如何引导学生在有限的时间内对课文进行进一步的感悟呢？那就要突出重点，抓课文的关键部分，抓学生感兴趣的内容，抓焦点段落，读深，读透。在此过程中，培养学生的阅读能力。一篇篇课文无非是个例子，要凭借这些课文培养学生的独立阅读能力，这是阅读教学的终极目标。没有必要对所有课文都段段分析，句句品读。通过对课文重点段落的“精雕细刻”，培养学生的阅读能力，尽量使每一堂课，学生的读写能力都有所长进。日积月累，学生的读写能力一定会有大幅度地提高。

全国著名特级教师于永正的课，笔者听了许多，他的课亮点很多，其中之一是几乎每节课都安排写的训练，且读写训练点抓得准，抓得巧。或写名言，或造句，或写片段。如学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，故意漏掉“饱经风霜”一词，让学生想像车夫的脸是什么样子的，然后写出来；学习《新型玻璃》一课时，让学生扮成各种各样的玻璃，以《新型玻璃的自述》为题，让学生把各种玻璃的特点说写出来。紧扣课文训练点，巧设练笔，成为他上课的一大特色。

教师常常埋怨阅读课上“写”挤不进去，原因在哪里呢？主要是缺乏写的意识，认为只在习作课上动笔写，其他课都是“君子动口不动手”；再者是面对如此长的课文，教师面面俱到，阅读的任务都完不成，哪有时间动笔呢？殊不知“伤其十指，不如断其一指”，阅读课的主要任务是培养学生的阅读能力，每堂语文课都抓住一两个重点训练到位，长此以往，何愁学生的阅读能力不潜滋暗长？

以上谈的着重是让学生通读全文，抓重点感悟，课堂给写留有一席之地，强调的是读写结合，读在前，写在后。

2 写作的重要意义及写作教学有效途径

只让学生读课本是远远不够的。有人作过这样的统计，小学1―6年级12册语文课本约40万字，算下来，学生平均每天只读大约300字，这个数字是非常可怜的。这么一点儿阅读量，即使教师的课教得再好，也不能提高学生的语文能力。为激发学生的读书热情，每年3月份，我校都要举办“书海扬帆”读书节，各班建立图书角，学生自发从家里带来图书，交给图书管理员，由图书管理员作中介，实现图书的交流，体现资源共享。学生在买书时，教师让学生先和小伙伴打个招呼，谁买什么书，做到心中有数，最好别买重复。这样一个学生献出一本书，就可以用这本书和全班学生交流。

量的积累达到一定程度，才会有质的飞跃。读书量达不到，不能形成阅读能力。同理，习作量达不到，习作水平也不可能提高。我们学校除要求每节课都安排写的训练、每学期完成大小习作各八篇外，还倡导学生坚持写日记。2―3年级，每周不少于2篇；4―6年级每周不少于3篇。日记内容主要是记录身边发生的事，写自己的喜怒哀乐，写对一些事情的看法，可长可短，贵在坚持，旨在培养学生留心周围事物的习惯，培养学生天天练笔的习惯。几年的实践，学生的习作水平显著提高，有的学生在日记中写到：“一天不练笔，就好像缺点啥似的；一天不动笔，手都有点痒痒。”练笔几乎成了学生的每天“第四餐”，学生自觉地把练笔当作生活的一部分。

“学语文就是要培养读和写的能力。读写是一种技巧，它只有通过大量的读写实践才能形成和发展。”（张田若语）语文课时多，效益不高，尤其是读写能力薄弱，究其原因，恐怕还是“大量的读写实践”落实不到位惹的祸。