探究江苏农村中学历史开放性课堂模式的创建

【摘 要】开放性课堂是课改的必然趋势，有利于更好地培养学生的学习能力，塑造学生正确的价值观念。基于农村中学的具体情况，历史开放性课堂模式创建难度更大，但同时意义也就更大。惟有教师认真研究、勤于实践，才能开创出适合本校学生的开放性教学模式。

【关键词】农村中学；历史；开放性课堂

新的教学理念必然催生出新的教学模式，建立开放性教学模式已经势在必行。在听课和学习过程中发现，城区中学历史课堂开放性很强，师生都有较大的变化，已经形成了较为系统的模式。反观农村中学，由于种种原因，仍然没有形成开放性的教学模式，甚至于个别教师不愿意做出尝试。笔者结合自己的教学实践和见闻，谈一谈对于创建的想法。

一、观念先进，认识到农村中学开放性课堂模式创建的重要性。

首先，开放性教学模式是大势所趋，时代的发展要求改变传统的教育观念和模式。自改革开放以来，我国积极参与国际竞争和合作，经济快速持续发展，综合国力不断提高，已经成为世界大家庭中的重要一员。在这样的背景下，教育的改革势在必行，教学理念和模式亟待创新。变“教书”为“教育”，变“封闭”为“开放”，切实培养学生学习的自主性、开放性，主动适应新形势的要求。

其次，认识到农村历史教师肩负的神圣使命。由于江苏新高考侧重了语数外的学习，历史作为选修科目，客观上对于有能力考取二本以上的学生有较大影响。客观上讲，由于部分农村中学学生基础薄弱，一部分学生无法升上本科，学习历史的意识就并不是太强。部分教师的意识也有降低，没有认识到历史学习真正的重要性。历史作为一门基本的人文学科，并不仅仅是考试的等级参考，更是培养学生价值观、人生观的重要载体，更是一个民族生生不息的源泉之一。

最后，农村地区学生迫切需要开放性课堂的模式。通过广泛的知识交流、多样的评价方式，农村学生将会开阔自己的视野，树立开放的意识。对于适应新形势的发展，对于以后人生的发展都具有重大意义。

二、尊重现实，考虑到农村中学开放性课堂模式创建的艰巨性。

农村中学创建开放性课堂模式肯定会遇到很多困难，首先要充分考虑各方面的条件，做好心理准备。从客观上分析，开放性课堂资源相对缺乏。农村中学能够提供的相关资源偏少，缺乏网络资源、图书资料。学生的知识面相对狭窄，很多知识只能仅仅从教科书上获得，“巧妇难为无米之炊”，没有知识的积累，学生与师者的交流肯定会存在一定的难度。从主观方面看，农村学生中有相当一部分是“留守子女”，父母远在外地，隔代教育的现象比较普遍，缺乏成长期间的真正的交流。因此，农村中学学生往往有点不够“大气”，性格偏向内向，不愿意表达自己的感受。求知欲望往往被其他情绪所掩盖。因此如何激发学生，让学生走出自己，走进课堂会是重要一环。离开学生的主动参与，任何改革都是无稽之谈。

三、多管齐下，改变农村历史课堂内外的各个环节。

开放性课堂教学模式要把形式和内容紧紧结合起来，形式是学生进入轨道的向导，内容是领会知识的核心。把一堂课的学习作为学生整个学习生活的一个核心环节，这一个点立足于前一个点，同时又是下一个点的基础。这就要求我们根据学生的需要灵活调整教学各环节的安排。创建开放性课堂模式，并不是对传统教学模式的一概否定，而是科学的加以思考和扬弃，结合新的教育理论，建立出新的课堂模式。

1、重合作学习：深挖教材，精心设计问题，精心设计探究案。

课改以来，历史教科书首先实现了开放性。在教科书框架、内容安排上都明显有别于过去的教材，将中国历史与世界历史合编，设计为相关的专题，并分为必修课和选修课。打破了以往的通史体系，建立了更强的横向和纵向联系。教师自身应该首先弄明白课程设置之间的联系，单元组合的原因，为更好的设计探究案做好准备。

既然历史教材发生了变化，学习方式也要随之改变。教师不再是课堂的主体，教师通过设计教学案，进行问题教学。改变过去“填鸭式”的教学案，深入思考，设计成不同的问题情境，学生开展小组合作，形成问题解决方案。在合作的过程中，培养培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习的能力。

2、重课堂呈现：精确语言，激发学生思维，推进小组活动。

历史学科为学生提供了语言表达的机会，学会精准的表达自己的见解，无论对于考试、还是以后投身社会都会是一笔宝贵的财富。对于农村学生突破自己，提高交流能力有巨大的意义。因此在学生评述小组成果时，其他小组，教师都应该认真倾听，及时引导学生使用规范的历史语言。同时保证小组的每个成员都有发言的机会。

规范语言的同时，开放性的课堂教学也重在展现学生思维的过程，最终达到新课标三维目标的最高境界，全面提高人文素养。因此，教师要积极引导，组织学生参加课堂活动。根据学生实际状况，指导和帮助学生，在教学的各个环节中充分发挥教师“引导”的作用。利用语言的生动、趣味和幽默，引导学生感悟历史，同时注意学生的信息反馈。有意识的开发学生的智力，培养学生的历史思维能力。

营造环境，用活动促进知识的获得。在开放性的课堂上，要将刻板的历史事件情景化，用活动的方法灵活的展现出来。比如《百家争鸣和儒家思想的形成》课堂上可以让学生扮演历史人物，将各家的思想予以辩论，达到学习的目标。开放性历史教学要求打破封闭课堂空间的局限，可以创造条件，让学生走出课堂进行社会实践，走进社会，走进家庭，走进图书馆.博物馆.爱国主义教育基地，走进互联网，使社会成为学习历史的大课堂。唯其如此，才能体现学生的自主学习，才是真正的学习。才能加深对历史知识的认识，开阔视野。

3、 重方法引导：运用史料，培养分析能力、多角度分析历史问题的能力。

城区学生有机会参观博物馆等文化场所，增强了对历史的感官认识和兴趣。农村学生由于接触的史料数量、种类比较少，因此分析能力相对薄弱。史料是历史学习的基础，因此，农村中学历史教师利用一切条件，搜集更多类型的史料。在分析史料的过程中，培养学生论从史出的意识，经过长期的训练，养成实事求是的做事习惯。

开放性的历史观要求用多角度分析历史问题，使得对历史事物的认识更加全面。目前中学接触到的主要有阶级史观、全球史观、文明史观、生活史观等。如必修2《新航路开辟》一课，按照全球史观的观点，新航路开辟最大和直接的意义就是结束了各大洲之间的孤立状态，开始走向汇合。又如2009年江苏高考设置了一道材料题，要求考生从社会关系、生活史观的角度出发，分析婚姻习俗的变化。学会多角度看待问题，有利于提高学生客观、辩证地分析问题的能力。

4、重作业评价：多元评价，重视过程，体现个性特征。

作业是对所学知识掌握的有力衡量，是巩固记忆的必要方式。开放性的教学模式同样离不开作业巩固，并对作业设置提出了更高的要求。开放性教学模式要求作业形式多样、富有层次、体现个性。传统作业形式的同时，可以布置专项调查作业、小论文写作、选作题、讨论题等等。根据学生的层次设计含量和难易程度。题目要能够反映新高考的动向，切实训练学生思维。使学生做出兴趣、收获快乐。

总之，历史开放性课堂教学模式的创建还有其他很多值得借鉴的方法。可以将板书的书写权还给学生，也可以让学生上一节公开课等等。因此在创建过程中，教师应该大胆创新历史课堂教学形式，以教学内容的开放为核心，教学评价的开放为灵魂。将开放性的观念、形式、内容，评价有机组合，不断优化。集思广益，加强集体备课，将开放性教学意识融入到每一节历史课堂、每一位莘莘学子。

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