探究语文课堂提问的有效性

新课标认为，教师和学生都是课程的创造者和主体，尤其强调了学生的主体地位。所以如何体现学生在课堂上的主体地位，成了现今教学改革的关键点。教学计划的实施，不应该只是死搬教学设计的内容，由于现实课堂的灵活性，多变性，教学目的的实现过程，更是一个适合于学生个体主体发展的创新过程。课堂提问是一种积极的传授知识，检验教学效果和反思教学的过程的方法；是学生和教师沟通的桥梁；是促使学生主动学习，积极思考的重要手段。提问得当，可以活跃课堂气氛，启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，会挫伤学生积极性，阻断学生思路，效率低下。

因此，有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。

有效提问是一种技巧，更是一门艺术。

一、控制“度”，量变引起质变

语文的知识是浩瀚的海洋，课堂也是复杂多变的。这就要求我们在备课时深入钻研教材，剖析教学内容，在把握教材的重、难点的基础上，仔细研究学情，根据学生的实际知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。提问力求表述清楚、详实、准确，切忌笼统、含混不清、模棱两可；遵循利用i+1输入理论，化繁为简，深入浅出，或以旧探新，或铺路搭桥，或触类旁通，以平缓坡度，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心。这样既能真正把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，才会进一步激发学习的积极性和主动性，培养分析问题、解决问题的能力。例如教学《桃花源记》一课时，对文本中描写桃花林美景的句子，学生很容易找到，要翻译这些句子也并非难事，如果将问题设计为：“文中描写桃花林美景的句子有哪些？将这些句子翻译过来？”学生会很快答出，问题没有难度，没有了思考的空间，也就体会不到成功的快乐，无法调动学生的积极性，更谈不上培养能力，那么稍作改动，变为“请用优美的语言创造性翻译文中描写桃花林美景的句子。”在思考时就要先想一想哪些句子是描写桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。这样的提问既能给学生一定的思考空间，培养学生审题的能力，分析能力及表达能力，又适合中考出题的方向，这样的课堂提问势必会收到良好的教学效果。

二、把握“量”，循序渐进

语文课的内容多而杂，四十五分钟的课堂时间十分有限，而且初中生的注意力大概只能维持10-15分钟时间，大脑就会出现阶段性疲劳。所以课堂应该重“质”而“适量”。过去不少课堂是一问到底，表面上显得热热闹闹、气氛活跃，而实质上收效甚微、误人误己。要避免这种误区，就要问得适时，问得巧妙，问得有趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。一节好的语文课单靠一两个提问当然不能解决问题，提得过多过繁又会会让学生有被老师牵着鼻子走的感觉，因此教师应该根据教材特点和学生实际，设计出一系列有计划、有步骤的、既科学又系统的提问，做到有的放矢，逐步引导学生向思维的纵深发展。适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维和各种综合能力，极大地提高教学效果。《陋室铭》一课教学中，可设计以下问题：“从文题看，本文采用什么写法？所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助对陋室的描写来表达自己的志趣的？”在这样的诱导下，一般学生都会认真阅读，积极思维，考虑怎样把自己的理解归纳总结，并清楚地表达出来。抓住文题牵一发而动全身，问题明了而思路清晰，由浅入深，有的放矢，学生完全可以顺着课题这一线索，把握整篇文章的内容、主旨以及写作方法，收到预期效果。教师在备课时只要认真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心设计有效问题，力争做到少而精，就能让自己教得轻松，学生学得快乐，获得良好教学效果。

三、讲究“法”，全面统筹，量体裁衣。

首先，课堂教学要面向全体，全方位兼顾。教师要深入了解学生，在设计课堂教学问题时，根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既要让优等生“吃得好”，又让后进生“吃得饱”。针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变换不同的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。如教《湖心亭看雪》一课，我就因人而异，为差一点的学生提问：“谁去看雪？看到了怎样的雪景？湖心亭上有怎样的奇遇？”中等水平的学生可回答的问题：“作者是如何描写雪景的？对文中生动形象的描写做赏析。”有能力的同学则思考：“你如何理解作者的“痴”？对于古代文人雅士的遗世独立你有怎样的看法？结合实际例子加以阐述。”整堂课的教学气氛活跃，无论是哪个层次的学生都有话可说，都有表现的机会。收获成就感的同时，也会激发更高的欲望，当他们的表达欲望，表现欲望都被激发，我们的教学就达到了目的。提问要得法，还必须利用学生的好奇心，激发学习兴趣。提问的内容要新颖别致，对学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言。提问的形式要不断变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，从而失去有意注意，使教学的效度下降，甚至趋向无效。

四、激发兴趣，开放创新

心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”在课堂提问的设计上多一些创新，有利于激发学生学习的兴趣，培养学生的创新性思维。孔子云：“疑是思之始，学之端。”创新源于“好奇”和“质疑”，“不愤不启，不悱不发。”课堂提问富于技巧性，往往能“一石激起千层浪”，激发兴趣，活跃气氛，启迪思维。开放的课堂能让学生说出心中所想，激发学生的求知欲望，点燃智慧的火花，开启智慧的大门。例如，教学陶渊明的《桃花源记》时，设计这样的提问：“假如陶渊明生活在我们今天这个社会，他又可能会是一种怎样的状况呢？”学生们很感兴趣，纷纷议论起来，争着说出自己的合理的大胆的想象，课堂气氛十分活跃。通过讨论及老师的点拨，同学们加深了对课文的理解，思维也得到了很好的训练。

教学有法，但无定法，贵在得法。总之，巧妙运用课堂提问的艺术，是提高语文课教学质量的有效手段。善于提问，精于提问，才能收到良好的教学效果。