中职英语教前反思及操作刍议

教师在备课后，往往不会再重新审视教案，在课后却会发现“教学设计中还存在诸多的缺陷”，但已成遗憾。可见教师进行教前反思十分必要，如在课前通过模拟上课等形式对备课稿进行反思，检验教学设计的科学性、可行性和可操作性，可以将遗憾消灭在课前，减少课堂教学失误，提高课堂教学有效性，提升教师的教学能力。目前，教前反思不为教师所重视，据杭州师范大学王强教授所作的调查，经常进行二次备课的仅占被调查教师的14%。教师不常作备课反思的原因：缺少必要的指引，不知从哪些角度、运用哪些方法进行反思或交流，分别占被调查教师的72%、43%及31%。在中国知网中检索有关反思的论文，大都是教后反思方面的内容，也即教师在课堂教学实践后，对教学的优劣得失进行的反思。教后反思是一种补救性的反思，对教学的作用会滞后。教前反思比教后反思更具前瞻性和时效性，能有效提高课堂教学效率，所以，教前反思应得到教师足够的重视。

一、教学反思基本流程及教前反思类型

笔者总结了教学活动的基本流程如下图所示，在一次完整的教学实践过程中，老师应该有两次反思过程。第一次反思即是教前反思，是教师在备课过程中进行的反思，是对备课稿重新斟酌的过程，是备课过程中的反馈回路，是自我纠错的保护性程序。教前反思即教师用批判的眼光反观自己的教学设计，对教学目标、教学内容、教学方法、活动形式和任务的优劣得失等进行批判、分析、总结，通过重新审视和咀嚼课程标准、教材和教学设计，发现备课中的问题，优化教学设计，达到去伪存真、去粗存精的目的，尽量避免教学的失误。

教前反思的基本类型有两类。⑴教师个体单独进行的反思。在拟定教案的初稿后，可以借助网络检索，研读相关的教学设计、教学实录或课件，吸收他人之精华，对自己设计的教案进行剖析、充实和完善。⑵与同伴或专家一起反思。依据教学理论和新课程理念与同伴一起，对教学目标、教学内容、教学方法、活动形式等进行主动、大胆的质疑，从看似普通平凡、单调重复的活动中寻找独特的意义，找到最佳解决问题的方案，优化教学设计。教师个体单独进行的反思，是单纯性的内省式反思活动，往往比较模糊、难以深入，容易囿于自我的思维定势而跳不出来。应该加强与同事间的交流对话，借助同伴和专家的智慧，提高反思的质量。

二、教前反思的操作实施

⒈对教学目标的反思

（1）要反思教学目标的定位是否准确。教学目标在教学活动中具激励和导向作用，有什么样的教学目标，就有与之对应的教学内容与形式，因此，教学目标的准确定位就显得非常重要。教学目标的编制，应以课程标准和新的教学理念为依据，从学生的实际学习水平和能力要求出发，将当下的即时目标和长远目标结合起来，应着眼于学生全面健康的发展。教师在反思教学目标的编制时，要克服经验主义，不能考什么教什么，不能盲目拔高教学要求，才能脱离学生学习的实际水平，人为增加学习难度，增加学生的学习负担。所以，教师在备课时，不能对各专业教学目标进行“一刀切”，应灵活地调整教学目标，使目标的设定与学生学习现状相适应，与课程标准的要求相吻合。如教《Making Friends》这一课时，对汽修专业学生只要求能听读课文生词词汇，理解课文大意。而对于现代物流和计算机专业的学生，则要求不仅能听读，还要会听写单词和词组，能根据课文回答老师提出的问题，如：What will you do when making new friends？How many parts does a conversation consist of？What are they？ 等等。而对于商务英语班的学生，则要提出更高的要求，根据会话的三个组成部分(Greeting, Conversation, Leave-taking)分组进行模拟会话，能将所学知识应用到实践中。

⑵反思三维教学目标是否有机的融合。在课堂教学中应有两条主线贯穿始终，一条是显性的知识主线，即由知识点串接而成；另一条是隐性的能力主线，即学生的哪些能力应得到发展。知识主线是课堂教学的载体，容易被老师关注，能力主线是课堂教学的暗线，也是教学的重要组成，但容易被老师忽视。只有这两条主线能均衡发展，在落实知识的过程中，能力得到发展，情感得到熏陶，才能使三维目标全面的达成，才能使学生能力得到全面的发展。教师要重点反思是否仅仅关注了知识目标，而方法与能力、情感与态度目标被忽视，要充分挖掘和抓住教材中的能力与情感的培养点，做到既能扎实地落实知识，又有过程和情感的体验。如教《Tree Rings》时，笔者在最后补充设置了这样一个问题让学生讨论。Why did people have to leave after they cut down all the trees？ 使学生在讨论的过程中，既能巩固所学的词汇cut down,make fires and buildings等，又能使学生认识到human being和mature的共存关系，从而激发学生热爱自然的情感。

2．对教学内容的反思

（1）要反思教材教育价值的挖掘程度。重新咀嚼教材，真正读懂教材，领会编者的意图，挖掘教材中对学生人生发展真正有用的东西，挖掘出能够提升学生生命价值的东西，不遗漏有教育价值的内容。如浙教版中职英语第二册每单元的第一课时都有英文朗读技巧训练，如连读和不完全爆破等阅读技巧，在考试时不会考到，容易被老师忽视，但在具体口语会话中非常重要，学生会听不懂地道的英语，成为学生口语交际过程中的一个难点。于是，根据教材内容，笔者就下载了一些学生们喜欢的英文歌曲，如《极地特快》中的插曲“Christmas Comes to Town”视频在课堂上播放，然后让学生跟教师读歌词，并注意连读和不完全爆破。I’m wishing on a star.这一句on 和a连读。And trying tobelieve 这一句and 和 trying不完全爆破，结果学生们都非常感兴趣。正是由于课前的反思，使被忽视的教学难点成了最有教学价值的亮点。

⑵反思教学难点的确立是否准确。教师在反思已确立的教学难点是否准确时，可以“稚化”为学生，以学生的知识贮备和思维方式重新阅读教材，用学生认知心理规律分析教材，找准学生学习中真正的困难所在，避免教师主观臆断学习难点，提高教学的针对性和有效性。比如，教Famous People这一单元的read and say对话课时，里面谈到名人丘吉尔，由于考虑到职校学生历史知识贮备有限，同学们都不太熟悉丘吉尔的生平等，用英语谈论丘吉尔的生平应是本单元的难点。笔者对此在课前作了调查，学生喜欢的名人是谁，对其心中的名人了解些什么？结果发现，全班女生对“至上励合（Top combine）”组合很感兴趣，对丘吉尔了解甚少，教学就由“至上励合”引入到丘吉尔，教学实践证明，找准了学生学习的难点后，就很容易把“难点”化成“趣点”和“易点”。

⑶反思教学内容的难度是否适切。教学的难度要落在学生学习的最近发展区，任务的提出应立足于“最近发展区”，做到循序渐进，逐步深入，达到一种跳起来能摘到桃子的境界。教师要反思课堂教学所选用的例子、活动的任务、作业练习等是否有代表性和典型性，是否适合不同层次学生的学习需要。特别要反思是否对学习有困难的学生，设置了必要的台阶，降低了学习的难度，使每个学生通过学习都有所收获，有所发展。如Ordering Food（点菜）这一课完整的对话较长，学生学习起来有较大困难，可以先分成若干个小任务，如进门问候（Greeting）、就座(Being seated)、点菜(Ordering food)等片段对话操练，等学生能较熟练运用这些场景的常用语句后，再创设情景，让学生完整表演点菜。达到由浅入深，由易到难的螺旋上升。

3．对教学方法的反思

⑴反思教学手段是否与教学内容相适。教法应没有优劣高低，以及最先进最时髦的教学手段之分，但与教学内容不相适也是低效的教学手段，不同的教学内容应选择与之相适应的教法与学法。教师在反思教法时应重新审视选用教法与教学内容是否合适，是否用最有效的教学手段来达成教学目标。教师要反思突破学习难点的方法是否有效，突出教学重点的教法是否多样。特别要反思多媒体辅助教学与其他教学手段的关系，教师要反思是否过分依赖多媒体这种教学手段，各种教学手段是否均衡合理的应用。比如，某教师讲课时，播放了近三分钟的视频，学生被视频中的精彩画面所吸引，看得很专注，这段视频除了渲染气氛外，对发展学生能力没有多大的作用，其实是浪费了宝贵的教学时间。多媒体是一种比较有效地课堂教学手段，但绝不是唯一的手段，多媒体辅助教学要被合理的利用，特别要注意不可忽视简笔画、食物、图片等比较简单经济，灵活性和可操作性强的教学方法的运用。

⑵反思教法运用的节奏是否合理。根据学生学习注意力的特点，当学生参与一种活动时，随着时间推移注意力会下降。当教师长时间采用单一的教学方法，学生注意力就会下降。所以老师采用多样的教学手段，使课堂中既有学生静静地听与思，又有热烈地讨论与表演等，充分调动学生不同的感官参与学习，提高学生学习的注意力，提升学习的有效性。如教How can I get to the nearest bank？时，turn left, turn right, go straight 等简单的词汇教学，教师可以运用肢体语言，边示范，边让同学一起做，边做动作边教这些词汇；在教Turn right at the second turn .这些稍复杂语句时，则运用课件展示简图来实现；在巩固所学语言时，则设计了滚动选择A、B、C、D、E的方式，分别设计5条路线，停在哪个字母上，则描述图示的路线；最后，为了能让学生能综合运用Asking & Answering the way的有关语言，教师用当地地图，然后设置任务，让两人合作小组去不同地方送信。教师要预设多种的教学手段，及时轮换使用，保证学生在课堂学习中动静合理，张弛有度，提高课堂效率。

4．对活动任务的反思

⑴要反思设计的活动任务能否实现教学目标。教学目标的达成是通过课堂任务来实现的，学生在解决任务的过程中掌握知识，提升能力。课堂学习任务要为教学内容服务，要为达成教学目标服务。因此教师在反思活动任务设计时，要重新审视活动任务对传输知识、培养能力和熏陶情感上起着怎样的作用，应选择与活动内容适切的任务形式，最大限度地发挥活动任务对学生的教育作用。课堂任务应是学生感兴趣的，内容应贴近学生的生活实际，活动的设计应来自学生的实际生活，充分的体现学生主体地位，留足自主发展的空间与时间。如教Weather（天气）时，可以先设计一个简单任务，用图片或图表来呈现某地的天气状况，师生问答操练。在学生已掌握基本词汇如weather，temperature，degrees centigrade等及句型What’s the weather like？What’s the temperature？的基础上，出示当地县市或旅游景点未来二十四小时的气象云图，让学生做简单的气象预报，来巩固所学知识。最后还可以设置What is the weather like in your hometown？What is your favorite season？Why？这类主观性的话题，可以设计讨论的任务，让学生在讨论过程中培养运用语言的能力。

⑵反思在任务活动过程中学生可能出现的问题。只有对课堂教学作了充分的预设，教学才能挥洒自如，游刃有余，才能收到超常的教学效果。教师要反思任务活动中学生可能出现的问题是否已充分预设，是否已有周密的解决预案。重新对任务作细致的预设，尽可能提出多种解决的办法，提高课堂教学的灵活性。

智者千虑，必有一失。教师在备课中最周密细致的预设，也不可能把学生在课堂上的反应都预料到。在实际的课堂教学过程中，课堂教学的预期效果与实际效果往往有一定的差距，总会有新的教学问题生成，这就需要教师对教学实践中的得失优劣进行二次的教后反思，教师只有在教学过程中不断反思，教师的专业素养才能得到持续的发展。