高职英语口语教学现状及对策分析

摘要:随着高职高专英语课程改革力度的不断加大,培养学生的英语语言运用能力也愈来愈受到重视。当前高职英语教育中,存在着学生积极性不高、对学习无信心、基础相对薄弱、英语学习环境较低劣、学生学习方法不对头等问题。如何遵循口语教学的原则并灵活运用现代化的教学方法,有效提高学生的英语交际能力,是摆在教师面前的重要课题。

关键词:高职英语;口语教学;存在问题;对策方法

中图分类号:G64

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)23-0347-01

随着高职教育的不断发展,2000年国家教育部高教司正式颁布实施了《高职高专教育英语课程教学基本要求》,对我国各类高等专科学校的公共英语教学作出明确的规定。“实用为主,够用为度”这一教学思想已成为广大职业英语教育的行动指南。在以实用为主的高职英语教育中,口语的教学占了很大的一个比重。然而,在实际的英语教学中,学生英语口语交际能力的培养一直是一个薄弱环节。因此,提高学生的口语实际运用能力已成为高职英语教学的当务之急。

1口语教学中存在的问题

由于现实环境所限制,目前高职院校所招收生源英语水平有限,在英语的口语教学中存在着一些问题。

1.1英语生源基础相对薄弱

高职院校学生来源复杂,英语基础参差不齐,个体差异极大。很大一部分学生无法理解课文中一些非常浅显的语句,发音错误,语法混乱,词汇量低,而语音、语法、词汇这三项正是英语学习的基础。这三项基础知识的薄弱直接导致了学生在进行英语对话时无法正确使用本来就比较贫乏的词汇,从而造成在用英语进行对话的过程中学生结结巴巴,或者根本就张不开口的情况。部分学生入读高职院校后,在英语学习方面的自信心不强,兴趣不高,甚至有的学生放弃了英语学习。这些都给高职英语教学带来很大的困难,使教学水平难以提高,高等学校英语应用能力考试及格通过率极低。

1.2教师口语能力相对较低

高职英语教师的口语能力参差不齐,部分教师的口语能力不强,不能自如地进行口语交际,无法胜任课堂交际活动的组织和指导工作。同时,教师授课任务繁重,在职进修培训较少,口语水平的提高很难有质的飞跃。

1.3口语教学方法相对简单

在英语教学理念上没有充分认识到口语的重要性,仍然把学生能否通过有关考试看成是语言学习是否成功的唯一标志。这种理念导致教师对学生口语能力培养的忽视,在课堂上很少有时间对学生进行口语训练,使学生失去了宝贵的语言交际的机会。在教学方式上有些教师的课堂教学模式、教学方法与手段较为单一,仍是“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法,教师讲,学生听,教师读,学生跟。只是一味强调语言点的教学,不重视口语教学,忽视语言的交际性,除基本的课堂用语外,教师使用口语交际的空间范围不大,师生之间没有形成讲英语的氛围。

1.4口语学习环境相对较差。

由于高职院校自身的办学特点,大部分都是地方办学,这就决定了政府不可能投入大量的资金来进行政策扶持,学校的办学也就存在着教育经费不足、人才流失严重等诸多问题。在外语的口语教学当中,外教的作用不可忽视。一个经过良好培训,有着丰富教学经验的外教对于学生的口语学习将起着事半功倍的作用。但是在大部分的高职院校中,经费的短缺,信息的不通畅导致了外教的大量缺乏,使得学生们没有一个良好的语言环境来进行口语练习。

2改进高职英语教学的对策

高职教育培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用型人才,以其专业的实用性及与社会需求紧密结合的特性而迅速发展。而英语作为国际交流所必须的能力,已成为时展对现代大学生的一项基本素质要求。在英语口语教学中应注重语言交际和涉外业务交际能力的培养,以英语应用能力培养为核心,探索出能尽快提高学生口语能力的教学新体系和训练口语的新方法。结合教学实际,拟从口语教学的标准、原则及策略作些粗浅的探讨。

2.1衡量英语口语能力的标准

一般来说,衡量英语口头表达能力的主要标准有:语言的准确性和得体性;语音、语调是否正确,口齿是否清楚;话语组织是否合理;口语表达的流利程度;语法是否正确,用词是否恰当,语言是否符合表达习惯。这些是衡量会话能力的主要标准,针对这些标准,要提高英语口头表达能力,就要采取相应的训练方法,方法恰当了,就能起到事半功倍的效果。

2.2英语口语教学原则

(1)兴趣原则。兴趣是最好的老师,培养学生英语的兴趣不仅能充分调动他们的积极性,而且有利于教学任务的圆满完成。在英语口语教学中,如何创设活跃的课堂气氛、激发学生的学习动机、鼓励学生积极参与课堂活动以达到最佳教学效果,是英语口语教学关注的重点。

(2)信心原则。大胆开口讲英语是提高英语口语表达能力的重要环节。在英语口语课堂上,帮助学生克服害羞自卑心理是学好口语的前提。教师要坚持对学生的“赏识”,多进行鼓励和赞扬。对于学生的语言错误,教师要巧妙地对待。当学生在日积月累的学习过程中具备了一定的语言的敏感性和识别能力后,就会不断地自我纠正,使错误逐渐消失。

(3)积累原则。英语口语要讲好就必须要积累适当的词汇量。对于高职高专的学生而言,其英语知识积累可能相对较少,因此教师应为其补充适量的口语素材。应要求学生背诵一定量的常用英语口语短句。此外,听新闻、看电影、阅读报纸、杂志等均可为口语训练提供良好的语言基础和丰富的素材。

2.3培养英语口语能力的策略

(1)提高英语教师的专业水平。高职院校要大力支持在职教师的继续教育,制定英语教师进修、轮修计划,确保教师的知识更新、观念更新。英语教研室可以定期组织“英语沙龙”,加强全校英语教师的口语训练,有条件的院校可以聘请外教对英语教师进行定期的口语培训,使其口语交际能力增强,适应教学的要求。

(2)注重情景式教学方法的应用。情景对话训练法是训练口语最基本的方式,也是牢固掌握并运用基础知识的基本方法之一,情景对话可以使人完全进入某种场景,扮演某种角色进行学习和练习。在这种环境中,可以不受拘束地运用特定语言进行特定场合的交际,甚至可以发挥和创造。在情景对话中学到的东西在遇到其他相同或相似的场合时,就会不假思索地随时说出。更重要的是,通过情景对话学习英语,可以同时从听、触、视觉中获得信息。让教师的“教”成为一种引导,而学生的“学”成为课堂活动的主体,使课堂成为以学生为主,运用口语交流的活跃的学习场所,从而形成互动的教学模式。

(3)帮助学生克服心理障碍。鼓励学生大胆开口讲英语,使学生明白英语是一门语言交际工具,学英语不是单纯学语法而是要使用它来进行交流。要学会说,不要顾及语法是否正确,只要让别人听懂就行,多给学生开口说英语的机会。有条件的院校可以请外教给学生上口语课,使学生消除心理障碍,信心大增,兴趣大大提高,这样其口语交际能力就会水到渠成地上一个新台阶。

(4)营造良好的语言环境。除了营造一个良好的课堂语言环境外,还应大力改善课外的语言学习环境。电教中心和计算机中心的开设是外语教学的两大辅助手段。电教中心可以提供内容丰富、语音纯正的英语磁带、光盘、录像带等音像材料;计算机中心则可以利用多媒体技术辅助教学,让学生更多地接触真实的语言环境,身临其境,潜移默化,带着一种轻松愉快的心情学英语。这样,学生学到的不仅仅是书本上的英语,而且也是用于交际和工作的英语,使口语交际能力得到提高。大力开展丰富多彩的第二课堂活动,也是改善高职院校整体外语环境的有效手段之一。(5)改革英语口语测试手段。强化口语培养不论是学校、教师还是学生本人,对全国或者省、市组织的统一考试都十分重视。可能是限于条件,口语测试一直没有。建议有关部门认真组织研究,就高职高专英语口语能力测试的标准、方式及内容等有关事项制定方案并尽快落实。

总之,高职高专英语教学的主要目的是在有限的学时内培养和提高学生的英语实际运用能力。高职院校的英语口语教学也应在这一教学目的指导下,确定合理的教学目标,改变过去的教学模式,采用科学的课堂教学方法,开辟丰富多彩的第二课堂,努力提高学生的口语交际能力,从而为社会培养更多的合格的高级应用型人才。

参考文献

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