提高小学作文教学效果的有效途径

摘 要：作文是一门实践性、操作性极强的学科，由于年龄和知识水平的限制，小学作文无论语言还是思维都不同于成年人，稚嫩、浅显、天真、单纯是小学生作文的特点和优点。但是，许多教师往往对学生的特点认识不清，盲目地对小学生作文提出过高、过严的要求，致使学生对作文产生惧怕心理，常常无所适从。笔者认为：重视作文讲评是提高作文教学效果的有效途径。具体做法：1.教师在批阅学生作文时要认真分析和总结，并做好记录；2.讲评典型病例；3.再度审题，回眸作前指导，点评典型作文；4.佳作欣赏；5.好差对比，进行“二次”作文。

关键词：小学作文；教学作文；批阅作文；讲评“二次”作文

作文是一门实践性、操作性很强的学科，小学作文的目的是培养学生用笔思维和表达的基本能力，由于年龄和知识水平的限制，小学作文无论语言还是思维都不同于成年人，稚嫩、浅显、天真、单纯是小学生作文的特点和优点。但是，许多教师往往对学生的特点认识不清，盲目地对小学生作文提出过高、过严的要求，内容要求有意义，篇篇要求“新、奇、巧”，更有甚者，拿报刊上的优秀作文标准要求学生，这无疑给小学生作文戴上了神秘的光环。为此，许多学生对作文产生惧怕心理，常常无所适从。无奈，只好东拼西凑，有时还张冠李戴。教师也时常为学生写不出符合要求的作文犯难。于是，千方百计为学生提供写作素材：做有趣的游戏，引导学生参加实践活动，精心设计指导课，细致地批改学生作文。但往往事与愿违，真是苦了老师，难了学生。各种报刊关于作前指导的文章比比皆是，真可谓“百花齐放”，令人目不暇接，但关于作文讲评却很少谈及。笔者认为：重视作文讲评是提高作文教学效果的有效途径。

一、分析、总结、记录

作文批改是讲评的前期工程，是基础。教师如果对学生作文不进行全面分析、认真总结和记录，就不可能做到讲评前胸有成竹，讲评的随意性就大，从而导致讲评效果不佳。因此，提倡教师在批改学生作文的过程中，一边在错别字上方或下方画“ㄇ”框，以便学生拿到作文时可以一边找出病句，逐句逐段地批改并加上旁注，一边按学生的思路了解文章的线索和构段方式，摘录学生作文中的典型句段，记录典型作文（包括学生姓名），特别重视摘录后进生的“闪光点”，为讲评作好准备。

二、点评典型病例

所谓典型病例就是指教师从作文中罗列出来的错别字和病句。教师事先把这些病例写在投影片（或小黑板）上，讲评时，展示给学生看，让学生通过比较，进行增、删、调、换等方法使错别字得到纠正，病句得以修改。在这一过程中，教师诱导学生争当“小医生”，看谁的医术高明。学生积极动脑，兴趣盎然。因为他们在当“小医生”的同时，还在猜想这是谁的作文。事实说明，这是消灭错别字和规范学生语言的最佳方式。

三、再度审题，回眸作前指导，讲评典型作文

题目是文章的灵魂，是文章的窗口。有人说：“审准作文之题目，意味着成功了一半。”每个题目都有重点词，即文章的“题眼”。找准题眼，就能抓住重点，确定中心。因此，在讲评作文的布局谋篇时，让学生再度审题，回顾作前指导，想想本次作文题目中的题眼是哪个词，重点写什么。在此基础上，教师趁热打铁读几篇有代表性的习作，让大家评论，让学生找出不足的地方和产生这一问题的原因，并提出修改意见。尽管学生谈的仅仅是只言片语，但只要评，老师就要予以肯定。这一方法，使那些作文困难的学生掌握了审题的要领和写作方法，而且提高了他们作文的鉴赏能力。

四、佳作欣赏

心理学表明：一个人只要体验过一次成功的喜悦，就会激发他一百次追求成功的欲望。可想而知，教师的表扬和鼓励对激发学生作文兴趣产生了积极的效应。再说欣赏佳作本身就是一种享受，更何况老师和全部同学一起欣赏自己的作文，那位小作者的兴奋程度更叫人难以形容了。见于这种情况，在作文讲评课上尽可能多读一些优秀作文，一边带有感情地朗读，一边评析。这种方法既能激发学生学习的兴趣，又能调动学生作文的主动性和创造性。

五、好差对比，进行“二次”作文

著名教育家乌申斯基说：“比较是理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”因此，在评论“典型”之后，学生一定会豁然开朗，大有获得作文迷津之感。教师相继诱导，好差对比，归纳出本次作文的失误和不足。教师先将作文发到每个学生的手中，小组进行评论，提出各自的修改意见。进行“二次”作文（就同一题目再写一篇）。实践证明：这种方法能使学生很容易受到点拨和启发，从而发现自己作文中的问题和不成功的原因，悟出规律性的知识。又在矫正中再次重写，其习作能力的提高是不言而喻的。

总之，作文讲评有利于学生知道自己或别人的作文为什么好，好在哪里？为什么差，差在哪里？从而使自己养成良好的作文习惯，掌握习作技巧。愿我们在注重作前指导和认真批改作文的基础上，精心设计作文讲评课，使作文讲评这一教学环节落到实处，并持之以恒，以提高作文教学效果。

（作者单位：甘肃省岷县和平九年制学校）