初中英语作业的“魅力设计”

摘 要： 作业是英语素质教育的有机组成部分，是教学活动的延续和补充。在新课程环境下，合理的作业设计要更注重理念更新和方案优化。本文结合教学实例，从实践性、文化性、德育性、趣味性、多样性和层次性等方面，对作业设计的新思路进行有益探讨。

关键词： 初中英语 作业设计 “魅力设计”

作业是检验、巩固和反馈教学效果的有效手段，也是发挥教学对象创造力、张扬个性的重要途径。在当前的新课程环境下，作业设计是否科学合理，直接影响到英语素质教育的理念能否落实和教学效果的优劣。笔者结合多年的实践探索，发现英语作业的“魅力设计”能够有效促使学生学用结合、知行合一。所谓“魅力设计”，对老师而言，就是要更注重理念更新和方案优化，鼓励学生在生活中学习、在实践中运用、在开放中创新，实现教育过程的完美统一，对学生而言，就是要通过多样性的作业训练，由被动接受变为主动学习，学习兴趣得以进一步激发，语言实践能力不断提高。作业的“魅力设计”主要体现在以下两个方面。

一、更新作业设计理念，使作业“活”起来

（一）在作业设计中巧设语境

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言。语言教学不应该是简单的应试教育，而应该培养学生运用语言表达思想、运用语言进行思维和运用语言进行交流。因此，教师要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言，在作业设计中考虑情境、融入情境，通过真实的、丰富的语言实践活动，切实提高学生的语言综合运用能力的机会。

语言实践的真实感可通过口语作业体现。在教学实际中，学习了每单元的Speak up后，学生都要围绕某一主题开展编对话活动。学生能否把对话编长编好，跟主题是否贴近生活、是否来源于生活有很大的关系。如《牛津初中英语》七年级下“Abilities”的Speak up主题为“Can you play the violin？”，考虑到班里绝大部分学生来自农村，没有接受过乐器培训，如果继续讨论这一话题，学生会有陌生感、乏味感，甚至自卑感。正巧母亲节即将到来，美术课也有为妈妈做贺卡的活动，所以笔者提出了“Can you make a card for your Mum？”的话题。有了直观的体验后，学生编出的对话生动而不虚假。又如八年级上“DIY”单元的Speak up主题为“Let’s make some sandwiches”，要求学生谈论“What can you make for lunch？”，笔者把做三明治、汉堡和水果沙拉等的材料带进课堂，让学生先动手做再动嘴说。学生在体验、实践、参与、探究和合作的过程中，发现了语言规律，综合运用语言知识和技能进行了沟通，取得了良好的教学效果。

（二）在作业设计中培养跨文化意识

语言与文化是密切相关的。英语教学有利于学生理解外国文化，并加深对祖国文化的理解，进而拓宽文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。教师在设计作业时，应结合教学内容，引导学生关注语言中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解，为开展跨文化交际做准备。

例如，教学完“Festivals”后，笔者让学生利用网络或图书资料查找Spring Festival，Mid-Autumn Festival和Christmas，Thanksgiving Day的相关知识，了解它们分别在东西方国家中的历史背景和文化意义，以此对比各国文化存在的差异。又如教学完“Fashion”后，考虑到学生家乡的丝绸产品非常出名，给学生布置的作业之一是参观当地的丝绸博物馆，并了解丝绸服饰款式在历史长河中的变迁，在Daily report环节和同学分享。这一作业把教材内容和当地实际结合起来，使地方文化符号、文化品牌与英语学习相联系，在提高学生英语学习兴趣的同时，又使学生感悟到中外文化的灿烂。

（三）在作业设计中渗透德育教育

新课标指出，学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感，提高人文素养。在英语教育中，对学生进行德育教育不仅体现在课堂教学中，在英语作业设计中也可进行理想教育、楷模教育和爱国教育。

例如，教学完“Audrey Hepburn”一文后，笔者让学生总结：为什么1993年奥黛丽・赫本去世时，全世界都为失去她而哀悼？赫本的成功是否偶然？她为人道主义事业做了哪些贡献？引导学生思考从赫本身上学到了什么？作为学生，你们该如何努力实现自己的奋斗目标，体现自己的价值？教学完“What a brave young man”和“The Taiwan earthquake”后，让学生辩论遇见他人陷入险境时，是否要伸出援助之手？自己陷入险境时是否一味消极、悲观？让学生在情境中明白遇到突发灾难时要沉着冷静，要有自我保护意识，同时也要有社会责任感，对他人伸出援助之手。通过这些寓德育教育于英语教学的精心设计的作业，实现对学生进行情感教育的目标。

二、优化作业设计方案，让学生“动”起来

（一）作业设计体现多样性

义务教育阶段英语课程教学的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能及这些技能的综合运用。因此，在作业设计中要考虑有声作业、口头作业和书面作业并举，让学生从动“口”、动“耳”、动“眼”、动“手”多个方面培养综合语言运用能力。笔者认为，对于初中英语学习，学生过好语音关是非常重要的，布置有声作业不仅能够引导学生自我纠正语音语调，而且能够培养他们的阅读兴趣，养成阅读习惯，在阅读中大量地输入语言的语法信息、词汇信息、结构信息和知识信息，为摸索语言规律奠定基础。

如何让有声作业、口头作业落到实处？笔者做了以下的尝试：1.以译林出版社的《牛津初中英语》教材为例，每学完Comic strip，Reading，Speak up，学生进行模仿朗读，然后以pair work的形式，分角色朗读或自编类似对话进行表演，实现在模仿中输入，在表演中输出。2.以校本课程《典范英语》的学习为契机，学生每天跟录音模仿朗读20分钟并做好朗读记录。在《典范英语》朗读记录卡上，有学生的自评和家长评价，老师隔天检查、监督。学生每周读完一本故事书后自行选择一个章节朗读并录音，参加“最佳语音奖”的评比。在模仿、录音的过程中，学生的语感、语音语调和听说能力都得到不同程度的锻炼，这种有声作业让无形作业变为有形作业，让无意学习变为有意学习。

通过有声作业、口头作业的布置，学生听、说、读的技能都得到锻炼，所以书面作业应根据课堂内容实际进行安排，要少而精，突出效率而不是打题海战。

（二）作业设计延续分层性

由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，且他们具有不同的学习需求和学习特点，因此在教学中要进行分层教育，作业设计中也要渗透这一理念。作业难易程度要与学生的个体差异相适应，不可采取“一刀切”的方式。教师设计作业时要本着“培养尖子生、提高中等生、帮助学困生”的宗旨，进行学生分层，作业分层，对不同的学生提出不同的目标要求。作业可分三层设计：面向全班同学的是基础题，使学生形成初步的综合语言运用能力；面向学困生的是浅显易懂的简单题，以此增强他们的自信心，激发他们对英语学科的学习兴趣；面向尖子生的则是提高题，旨在培养他们运用语言的灵活性和创新性。

例如，教学完“Halloween”后，笔者根据学生情况设计以下三个课后作业：1.针对中等生，要求对文章整体信息理解并写出提纲：“When is Halloween？What activities do people do on that day？”2.针对学困生，要求对万圣节最具代表性的一个活动用四个词组进行描述：“How do people play‘trick or treat’？Find 4 phrases to describe it.”3.针对尖子生，要求利用媒体获取更多万圣节和中秋节的信息，体验中外文化的异同，形成跨文化意识：“Surf the Internet to find more about Halloween and the Mid-Autumn Festival，write an article about it.”三个层次的作业面向不同层次的学生，人人都有入手点，满足个体需求，发展每一个学生，获得整体教学效率。

（三）作业设计凸显兴趣性

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，作业在激发学生英语学习兴趣方面的独特作用是不容忽视的。有趣的作业不仅能激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且可以培养学生思维的灵活性、敏捷性，增强学生内在的求知欲，变被动学习为主动学习。

例如，教学完“Halloween”一文后，笔者给学生布置的作业之一是亲自制作一个南瓜灯，在同学面前展示自己的南瓜灯时，用英语描述制作过程。通过这个活动，学生很好地记住了“make sth out of sth else”，“cut out the sharp teeth”，“shine through the eyes”等词组，通过实践而非死记硬背获得的知识，记忆深刻，不容易忘记。又如教学完“Wild animals”单元后，给学生布置的作业是：以“？摇？摇？摇？摇 are in danger”为主题，设计一张海报来呼吁人们保护野生动物。学生在海报制作、展出的过程中，不仅展示了自己的英语水平，而且展示了利用媒体和绘画等方面的才能，受到了其他老师的称赞，实现了自我价值的体现，从而调动了他们英语学习的积极性。

综上，“魅力设计”树立了新的作业观，优化了作业设计方案。“魅力设计”改变了英语作业的类型和内容，使有声作业和书面作业、书本内容和生活实际相结合，让学生有活力、有朝气地完成；“魅力设计”凸显了作业数量和难度的层次性，让学生有信心、有能力地完成；“魅力设计”使作业新颖而不枯燥，让学生在学中用，在用中学，真正掌握语言。总之，英语作业的“魅力设计”巩固、深化了知识，发挥了学生的个性特长，调动了学生学习英语的积极性和主动性，全面提高了学生成绩和培养了学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]李银芳.高中英语作业布置新模式研究[J].基础教育外语教学研究，2010（08）.

[3]奚婉娟.让英语课外作业“动”起来[J].中小学英语教学与研究，2010（07）.