情境中的声乐课堂

摘要：情境教学法是教师以教学内容为主要依据，有目的地设置一种可以让学生集视、听、触、感、想的生动场景，继而将学生带入与教材内容相应的氛围中，它有利于学生获得积极健康的情感体验，激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自主自动、快乐的事情。本文就在职业高中幼师专业的声乐课堂中善用情境教学法，使学生在境美、意美、情美的声乐课堂中充分体验声乐的艺术魅力，在愉悦的氛围中掌握科学的发声方法，阐述了自己在平时教学中的一些感受。

关键词：声乐课堂 情境妙用 实例举隅

声乐是一门艺术，要想发出美妙的声音，必须掌握一套科学的发声方法，而掌握一套科学的发声方法，并不是一件容易的事，在声乐学习过程中，学生有时会觉得枯燥乏味，有时会失去信心。我们职高幼师班学生学习声乐这门艺术也一样，要想掌握它，必须自始至终抱着积极的学习态度去学习。因而在声乐专业课上，教师要善于妙用“情境教学”，为职高学生和声乐作品之间的交流架设一座自然的桥梁，使他们能够自然地融入作品，在情境的声乐课堂中与音乐进行最亲密的接触，使学生始终保持积极地态度去学习。

李吉林老师是我国著名的儿童教育家，研究情境教学法的专家，她曾经说过：“先要入境，方能入情。”音乐教学情境是指教师以教学内容为主要依据，有目的地创设一种可以让学生听、视、想、感、触的生动场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，它有利于学生获得情感体验，激发学生的学习兴趣;它能促使学生依据情境信息独立思考、自主探究和合作交流;是师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。从教学的表面效果看，音乐情境教学法打破了以往单调、枯燥的教学氛围，延伸了音乐课堂教学的空间范围，激活了音乐课堂的教学气氛，把教学内容隐含在特别创设的具有美感的形象性情境之中，使学生既能主动审美又能将审美深化，促进了知识与技能的主动性掌握，提高了课堂教学效率。从音乐情境教学的潜在价值看，音乐情境教学提供良好的暗示或启迪为学生的想象与联想提供基点，有助于学生创造性思维能力的形成和发展。

一、运用多媒体创设情境，情感洋溢

21世纪是信息技术时代，它为声乐教学提供搭建了一种古今中外、风土人情、世间万象都可以身临其境的教学情境。运用多媒体创设的音乐教学情境，不仅能大大丰富、开阔学生的音乐文化视野，发展学生的艺术思维和欣赏能力，更能有效地促进学生的想象力发展，培养主动探究和积极创新精神，使学生感受音乐的美，享受学习的乐趣，提高审美情趣，达到教学目的。

比如，学唱美声模块中的歌曲《我和我的祖国》，这是一首具有爱国主义情怀的歌曲，它感人肺腑、让人振奋。作为声乐教师除了提高学生演唱发声等技巧外，还要让学生更好地体会歌曲的内涵、提高歌唱的表现力。因而在新课导入笔者设计了如下的情境：

多媒体课件播放2008年汶川大地震后人民赴汶川抢险救灾的视频剪辑;社会各界对汶川人民伸出援手的视频片段;我们学校各个班级为汶川募捐的一张张朴实生动的照片……这时《我和我的祖国》伴奏响起，笔者为学生深情演唱，“我和我的祖国，一刻也不能分隔，无论我走到哪里，都流出一首赞歌……”

就这样，笔者运用多媒体辅助课堂教学，为学生构建了一个情真意切的学习情境，它深深的触动着学生内心深处，他们凝视着大屏幕，屏息倾听，深深地沉浸在歌曲激越、流畅的旋律中。看完视频，课堂沉浸在一片热烈的气氛之中。这个导入设计，为学唱《我和我的祖国》打下了良好的基础，而利用多媒体创设的真实生动的情境，让学生有身临其境之感的同时，引发了学生学习的激情，使学生对歌曲所表达的情感产生了强烈的共鸣，为学生更好地用歌声表达歌曲的情绪奠定了基础，增加了课堂情趣，课堂气氛异常鲜活。笔者想，这就是多媒体手段创设情境的魅力所在吧！

二、运用教学语言描绘情境，意美情浓

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，我们深信高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”语言描绘情境是音乐情境教学中最便捷的一种。音乐教师要善于运用声情并茂、抑扬顿挫、婉转动听的声音语言，生动形象、协调得体的肢体语言描绘情境，表达教学内容，为学生创设想象的空间，促使学生产生学习兴趣，引领学生徜徉于音乐与语言交融的美好氛围中，在音乐与语言的交融中，获得积极的情感体验。我们教学的对象是未来的幼儿园教师，所以除了教他们学习声乐技巧外，更重要的是提高他们的音乐鉴赏能力与演唱处理能力，全面地引导学生思考用什么样的情绪去演唱作品。

例如：学唱美声模块中的歌曲《红豆词》。它是曹雪芹笔下深情款款的贾宝玉所唱的爱情颂歌，以“滴不尽的相思血泪”，歌颂了贾宝玉与林黛玉之间生死不渝的恋情。曲中的红豆象征着贾宝玉与林黛玉的“相思血泪”。在学唱歌曲的艺术处理环节，笔者为学生声情并茂地朗诵了歌词：“滴不尽相思血泪抛红豆，开不完春柳春花满画楼;睡不稳纱窗风雨黄昏后，忘不了新愁与旧愁……”笔者的朗读声中饱含着痛苦与伤感的陈诉，在“滴不尽――开不完――睡不稳――忘不了”这一排比句式上，以层层递进的情绪，深刻刻画了热恋中的青年人因爱而引起新怨旧恨，食不下咽，镜容消瘦的情景。

在课堂上笔者张弛有度，真挚、动情的勾勒出作品的意境，带着些暗示，更带着些引导，为学生构建想象联想的空间，激发学生的审美冲动和学习热情，那深情柔美的声音像一涓清泉缓缓流入学生的心田，营造了良好的课堂学习氛围的同时，更为学生深情演绎歌曲作了良好铺垫。

三、运用音乐表演构建情境，愉悦快乐

《毛诗序》说：“情动于中而行于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”音乐是舞蹈的灵魂，在声乐教学中运用音乐与姊妹艺术的融合，可收到言有尽而意无穷的学习效果。

例如，在通俗歌曲模块《坐上火车去拉萨》的教学拓展环节中，笔者尝试运用表演体验构建音乐情境。《坐上火车去拉萨》是一首融合了蒙古族民歌元素的新民歌，反映了青藏铁路开通人们坐上火车去拉萨的喜悦心情。歌曲以蒙族民歌风情交融时尚节奏的旋律，加之歌手徐千雅极具质感和穿透力的嗓音，宣泄出一种质朴的感情和热烈的情怀。在这节课的拓展环节，笔者请学生分小组为歌曲设计动作，通过设计动作，展现歌曲的“蒙族”风格，体验歌曲中人们坐上火车去拉萨的喜悦心情。课堂上，学生尽情的用舞蹈阐述着对歌曲的理解，他们的动作朴实稚嫩，也并不在意自己的舞姿有多么优美，随着音乐，做着硬肩、笑肩、弓箭步……笔者深深的感到，音乐融化了学生的心灵，在愉快轻松的课堂氛围中，在音乐的感染下，声乐课堂笑声朗朗。

教师通过引导学生融入表演体验构建的音乐情境，使学生对音乐作品有了进一步地了解与升华，使得学生直接地体会到歌曲所表达的情感，既活跃了课堂气氛，展示了学生的才能，又极大地提高了学生的学习兴趣和对声乐艺术的热爱，同时也培养了学生表演、表现能力，使学生享受到参与音乐活动的快乐，自觉地沉浸在音乐之中。

四、运用问题构筑情境，智慧闪动

挖掘教材，联系生活，精心地设计问题可激发思维，启导学生，激起学生学习探究的热情。创设好的问题情境能拨动学生的智慧之弦、激活求知欲、唤起好奇心、能使知识充满亲和力和吸引力，能让问题解决过程变得更快捷和诗意。在构筑问题情境时，教师要注意要建立平等和谐的师生关系，问题的表述不但简练准确，还要难度适中、环环相扣，充分提高学生的参与程度。鉴于职高学生日益成熟的自学能力，课前可以鼓励学生根据指定专题或自选专题，主动收集文字、乐谱、图片、音响、音像等资料进行交流探讨，以拓展学生的音乐文化视野，提高学习声乐的能力。

比如，在民族唱法模块学唱江苏民歌《茉莉花》。为了让学生对民歌《茉莉花》有所了解，拓展学生的音乐文化视野，更好地演唱歌曲。一开始，笔者按照传统的授课方式从讲解小调概念导入课题，逐一分析江苏、河北、东北茉莉花的不同音乐风格特点以及形成这些风格特点的原因，尽管笔者兴致盎然，讲得头头是道，但学生听得无精打采，课堂效果、气氛不佳。后来笔者改变了教学策略，将本节课的知识点一一罗列出来，做成一道道音乐视听题。在课前，请学生分成四组，收集茉莉花的相关知识。在课堂上，采取知识竞答的方式导入教学，要求四组同学根据问题进行抢答，答案可参考课前准备的资料，每组答对一题加一分，答错就扣一分。话音刚落，学生就表现出极高的积极性，很多同学立马挺直了腰板，翘首以待，一场气氛热烈的声乐课就这样展开了。

1.大屏幕展现回荡在雅典奥运会闭幕式上《茉莉花》，营造氛围激发学生的学习兴趣，要求学生思考：片中展现给我们的是哪里的场景？出现了什么乐曲？引出课题《茉莉花》，导出知识点：什么是小调？

2.播放江苏民歌《茉莉花》的视频，要求学生在欣赏时思考：歌曲表达了什么情感？江苏茉莉花的旋律特点？

3.欣赏河北民歌《茉莉花》，问：河北的茉莉花的音乐风格？

4.赏析东北民歌《茉莉花》的演出视频，思考：东北茉莉花的特点？三首《茉莉花》的异同点……

学生们的思维被激活了，你一句，我一言，争先恐后的竞答。当然有些问题学生积极翻阅课前准备的资料也无法找到答案，读着他们急迫的神情，笔者知道此时的讲解显得特别有效。看着学生们知道答案后，脸上绽放豁然开朗的笑容，笔者会心的笑了。这堂课就在学生们活跃的思维中轻松愉悦地进行着，直至完美结束。在这堂课中，笔者能始终确立学生是学习主体地位，把课堂交给学生，用精心设计的问题情境，启发学生的思维，带动学生智慧火花的闪动，带动学生积极参与课堂教学，才能成就这样精彩有效的课堂。这也许就是问题情境构筑，带动学生智慧闪动的一个具体实例吧。

五、结语

情境中的声乐课堂，它以无穷的魅力吸引着学生迫切地走近声乐，热爱声乐、热爱声乐课，并带着热切的心，高涨的学习热情，投入的学习、体验和感受声乐;情境中的声乐课堂，它为学生提供了一个多姿多彩、令人心驰神往的声乐世界，使学生在耳濡目染、循序渐进的声乐课堂中得到美的培养、美的熏陶;情境的声乐课堂中，笔者深感学生不觉学之苦、学之累，深感学生对声乐的喜爱，对声乐课堂的向往。

参考文献：

[1]丁嫣.音乐课需要真情[J].中小学音乐教育，2006，（08）.

[2]蒋维.学生应在问题情境中获得成功的体验[J].音乐教育与创作，2009，（02）.