高中英语优质课课堂提问及反馈分析

摘 要: 文章主要通过对一节优质课的转写材料来分析课上教师的提问与反馈形式。通过分析,发现教师更加倾向于使用展示性问题而不是参考性问题。积极反馈比消极反馈的使用频率高。教师应该有意识地增加参考性问题和带有解释的积极反馈来提高学生的动机。

关键词: 高中英语 优质课 课堂提问 反馈 教师话语

1.引言

课堂提问与反馈是师生进行互动活动的主要形式之一,是教师控制课堂话语并使学生参与到话语中的主要方式,在课堂教学中发挥着十分重要的作用。

本研究定位在课堂研究,提问与反馈能帮助教师更好地刺激学生的言语反应,提高他们的学习积极性,有助于课堂管理与语言学习。同时,它也可以帮助学生更好地理解这一课堂行为,提高他们的综合能力。

2.文献综述

在课堂环境下,教师提问的问题被定义为教学线索和动力,将学习的主要内容传达给学生,并下达需要他们做什么和怎么去做的指令(Cotton,1998)。《朗文语言教学及应用语言学词典》给“问题”下的定义是:“问题是由一个听众或读者回答,并询问事实,观点,信仰等表达。”

关于教师提问的分类,不同的研究者根据自己不同的标准区分。Long和Sato(1983)制定的分类,主要围绕着“回音式”和“认知式”两类问题展开。前者为了适当地理解,进行话语的重复或确认。认知问题起着获取信息的目的,包括参考和展示问题。参考问题是寻求真正的信息,而展示问题则通过已知的信息“测试”学习者。在英语作为第二语言的课堂上,提问一般针对学生在课堂或教材上所习得的知识,而不是引出教师未知的参考信息或表达信息。相比之下,在课堂之外,参考性问题是本土或非本土语言交际的主要类型,更令人惊奇的是,展示性问题几乎完全没有出现。

Brock(1986)发现,参考性问题将促使学生提供明显更长的和语法更复杂的反应话语,会增加他们在课堂上的输出。Nunan(1987)的研究也表明,教师的参考性问题可以产生更复杂的话语,而且与学生的交流更像是自然的话语。因此,学生的二语习得得到加强。

根据学生的表现给予适当的反馈是提问的关键步骤。反馈不但能让学员们了解他们的表现如何,而且能增加他们的学习动力并有助于建立一个良好的课堂气氛。在划分反馈的不同方法之中,最常用的分类是积极反馈和消极反馈。一般情况下,积极反馈是教师对学生表现的赞同或承认,而消极反馈是指纠错或批评。行为主义学者发起的研究发现,积极反馈在改变学生的行为方面比消极反馈更加有效(Nunan,1991)。Nunan认为,积极反馈有两个主要功能:让学生知道他们表现得很正确,并通过赞美提高动机。

尽管有许多关于纠错的效果研究,但是并没有达成令人信服的结论。一些研究表明,对于由外国语言学习者犯的错误应该宽松对待,因为“错误本身实际上可能是语言学习不可或缺的部分”(John Norrish,1983:6)。Allwright(1975)指出,教师往往就学习者的错误给予不准确的反馈。他们往往只是重复正确的目标语言形式,而不是显示学习者发生错误的位置或者说明不正确的原因。

3.研究材料与分析

3.1研究材料

本文将对获得“全国优质课大赛一等奖”的一位高中英语教师的优质课作为研究材料,以了解高中英语优质课教师课堂提问和反馈的情况。主要探讨以下两个问题:

(1)优质课课堂上参考性问题和展示性问题出现的频率如何?

(2)在优质课上,教师提供的反馈类型与频率如何?

3.2教师提问

本文重点研究两种提问类型:展示性问题和参考性问题。展示性问题,是为检查学生现有的知识层次或做一些结构性练习。参考性问题是为收集信息,而且不同的学生可能对这些问题有不同的答案。两类问题的频率将通过表1显示。

该表显示,教师产生62个展示性问题和25个参考性问题。从数据中,我们可以看到,教师有提问展示性问题的偏好。这表明,这位老师的提问主要是为了检查学生对课堂或教材现有语言知识的掌握,并非探求未知的表达信息。

在现实生活中,语言主要用于交际,而语言课堂应该是个反映现实的地方,不是一个教师提问问题测试学生能力的地方。参考性问题可以激发更多真实的课堂交际,更接近自然的话语问题,促进学生的话语输出,更有利于二语习得。然而,在材料中,展示性问题远远多于参考性问题。因此,在将来,教师应该有意识地增加参考性问题的数量,课堂互动应多以交际为目的。只有这样,才能增强学生的学习动机,使他们更多地参与到课堂中,在学习过程中更乐意投资。

3.3教师反馈

教师反馈在课堂话语中是非常重要的一部分,它是课堂互动的媒介和提高学生成绩的一个重要因素。在这项研究中,积极反馈是指教师对学生答案的认可,而消极反馈是针对学生错误的不同反应。教师的反馈数量通过表2显示。

表2中的数据表明,教师善于使用更多的积极反馈,这让学生知道他们正确地完成了任务,有利于提高学生的学习动机和建立课堂的友好气氛。但是简单的积极反馈(如Good,yes等)并不能产生很好的效果。通过分析课堂录音转成的文字材料,本研究对不同的反馈类型进行了总结。

从表3,我们发现,重复加以积极反馈的情况非常普遍,通过重复学生的回答,可以让每一个学生清楚地知道正确答案。简单的积极反馈在教师话语中起着重要的作用。带着解释和扩展知识的积极反馈并不是很常见。因此,教师的积极反馈过于简单。

消极反馈在材料中很少。针对错误,教师最常见的方式是提问另一个学生,指出正确的答案仅有一次。所以,教师只是重视正确的目标语言形式,并没有解释学习者发生错误的原因,不利于学生提高自己的英语能力。然而,课堂上并没有批评学生的情况,这有利于构建融洽的学习环境,适当减轻学生的焦虑情绪。

4.结语

通过课堂记录的分析,我们发现,教师的提问在教师话语中占了很大比例。在这节课的课堂话语中,教师话语共有281句,但是问句的数量为64。所以,问题的类型和反馈对课堂有很大的影响。

总之,就提问类型而言,一个明显的特点是,教师更容易使用展示性问题。课堂上更注重单词解释和课文分析,并非培养学生的交际能力,这导致他们在课堂上偏好使用展示性问题。在课上,虽然教师的提问占了很大比例,但学生却从来不问问题。看来,学生在课堂上依然是被动的,他们的角色依然是听众或反应者。教师在教学过程中应该给学生更多问问题的机会,并有意识地增加参考性问题,促进学生的语言输出。

在语言课堂上,反馈也直接针对学生话语的准确性,采用更多的积极反馈而不是消极反馈。这可以鼓励学生在课堂上多说话,激发学生的学习兴趣,让他们更积极地参与课堂活动。但在积极反馈中,详细解释的积极反馈很少。教师应有意识地增加带解释的正反馈的数量,并适当指出学习者错误的原因。

参考文献:

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