农村信息技术教学中的学生差异及其对策

作为农村信息技术教师，我们在实际教学中经常会发现学生的差异非常大，有认知能力上的差异，有操作技能上的差异，也有兴趣爱好上的差异。面对这些差异，我们怎么办？下面就结合我多年的教学经验谈谈信息技术教学中学生差异的表现及解决的对策。

一、农村信息技术教学中学生差异的表现

1.认识能力和操作技能上的差异。农村学生在认知能力和操作技能上的差异是比较显著的。在操作技能上，由于农村学生的家庭贫富差距较大，家庭教育投入差距也较大，有些学生家庭有电脑，而有些学生却很少接触电脑，再加上农村中小学现代化程度低，所以造成有些学生比较熟悉电脑操作，而有些学生在刚入学时显得“笨手笨脚”，操作技能很弱。在认知能力上，有些学生学习速度快，接受能力强，在课堂中的表现往往是思维活跃；而有的学生反应慢，接受能力差，在课堂中的表现往往是思维迟钝、操作失误。

2.学习兴趣上的差异。学生对信息技术的学习兴趣有差异。有的学生对信息技术感兴趣，学习起劲，信心也足，使得他们的信息素养越来越高。而有一些学生对信息技术不感兴趣，只对游戏、听歌感兴趣，他们时常等待空隙，伺机玩把游戏、听会儿歌曲。

导致这些差异的因素很多，有经济因素、家庭因素、学校因素，还有学生自身的因素。那么我们如何才能更好地处理好这些差异，将差异转换成资源，转换成学生学习的动力呢？

二、解决的对策

1.教师要全面了解学生，善于发现学生的差异。俗话说“知己知彼百战不殆”。教师只有全面了解了学生的差异，做到心中有数，才能有的放矢，才能在实际的教学中游刃有余。

2.进行合理分组，采用“小组合作学习”策略。在我的教学过程中，发现学生差异的最好解决办法就是互帮互助、优势互补，采取“小组合作学习”的策略。要达到良好的学习效果，合理地将学生进行分组就显得非常重要。在进行分组时我们要注意下面这几个问题：①小组不能太大，也不能太小，太大不利于管理，太小又不利于合作学习，一般四到八人即可；②小组人员配备要互补；③小组成员职责定义要明确，做到职责明确、责任到人；④小组要有精神支柱，让每个小组自己起名、设定小组自己的座右铭，也可以让小组自选组歌、自定义组徽等，总之就是要想方设法增强小组的凝聚力。小组合理划分好之后，我们就可以采取任务驱动，让学生带着任务，通过小组的共同努力完成任务，从而达到共同提高的目的。

3.课堂教学中关注学生的差异。一是备课中体现差异。在备课的过程中，我们要体现差异，在进行理论课时实施分层次备课，在上机动手课时多设计些任务、案例、问题，涵盖不同的层面，尽可能地满足不同的爱好、不同的水平，让同学们来选做。二是实际教学中关注差异。在实际教学中多注重优势互补、互帮互助。我们提倡“自己动手”、“学生帮学生”，让学生的差异变成我们手中的资源，让全部学生都“动”起来，让所有的学生都参与到任务和教学中，杜绝优生替学困生完成教学任务的情况。三是课堂练习中体现差异。在课堂的巩固与提高阶段中，设计必做和选做任务，多设计练习任务，让学生按照自己的实际选择完成练习任务。

4.评价方式多样化。在评价学生时，避免单一评价，要从多方面入手，进行多方位评价；要强调过程性，重点考察学生的学习态度、学习过程以及任务完成的情况。评价的目的是激发学生，而不是区别优和差。

5.激发学生的兴趣。兴趣是学习的最好帮手，兴趣的高低直接影响学生的学习效果。如何提高学生的学习兴趣？我们可以通过教师的人格来感染学生，通过幽默风趣的语言来吸引学生，通过问候和关怀来感化学生，通过激励与鼓励来激发学生，通过改变教学模式让学生从被动转换成主动，通过体验成功来产生兴趣……这些都能够很大程度地提高学生的学习兴趣。只有在兴趣的指引下，学生的学习才会变得轻松而愉快。

6.积极开设第二课堂、兴趣辅导班。在课余可结合课堂教学有针对性地开设第二课堂和兴趣辅导班，让感兴趣的学生积极充实自己的信息素养。

三、应注意的问题

1.要一视同仁，以鼓励为主。对待学生要一视同仁，不能优待“优生”而轻视“学困生”。在实际的教学中以多种评价方式来评价学生，以鼓励为主，提升学生的兴趣和学习积极性。

2.注意内容的灵活性。因为在信息技术教学中突发事件较其他课程更为突出，所以在备课与授课阶段要注意内容的灵活性。

3.注意层次的连续性。分层教学中，层次的连续性尤为重要，层次跨度太大或太小都不利于学生的认知。层次设定要让百分之七十的人能完成层次一，百分之二十的人能完成层次二，剩下的百分之十来完成拔高练习。

4.评价间隙时间不宜太长。太长学生会淡忘，失去评价的意义；太短又会增加学生的负担和感觉疲劳。一般情况下可以三四周进行一次整体评价。

总之，面对学生的差异，我们要积极面对，并将其看作是一种资源，通过我们的努力缩小差异，让所有的学生都得到长足的发展。

（作者单位：甘肃省陇西县巩昌中学）